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数说党史:在红色资源中寻找数学探究的因子

2022-03-11鲍善军

小学教学参考(数学) 2022年1期
关键词:红色资源项目化学习

鲍善军

[摘 要]将红色资源转化为教育资源,并与教材内容相衔接,从红色资源中挖掘数学探究的因子,开发“数说党史”特色课程。以数说抗战、数说旗帜、数说发展、数说趣识四大板块构建课程内容,开展项目化学习,让学生感悟红色精神,领略红色美学,感受红色能量,理悟红色智慧,滋养家国情怀。

[关键词]数说党史;红色资源;项目化学习

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2022)02-0001-04

[编者按]建党百年,风雨兼程。追寻先贤脚步,构建适宜的红色教育课程,让红色基因润泽童心,不仅是践行社会主义核心价值观的需要,还是学生终身发展的需要。本期专题探讨从红色资源中挖掘素材,构建“数说党史”特色课程,从而培育学生的家国情怀,以期为一线教师提供参考与借鉴。

红色资源随处可见,主要有文本性的党史材料和实体性的红色基地。根据小学生的年龄特点,笔者梳理了相关红色资源与教学内容的衔接点,构建了“数说党史”特色课程,以培育学生的家国情怀。

一、课程目标:以数学教学的形式,传承红色基因

“数说党史”特色课程,旨在通过对红色基地的考察、党史材料的提炼和重大事件的挖掘,开展项目化学习;培养学生用数学的眼光去观察红色材料,用数学的思维去思考党建问题,用数学的语言去表达党史故事;使学生在探究问题的过程中拓展学科知识,获得数学学习方法,感悟抗战革命精神,让家国情怀扎根学生心灵。

二、课程内容:以红色资源为载体,整合学科知识

基于红色资源,从认知基础、学习特征、情感态度等方面链接不同年段学生的生活和发展需要,设计一系列活动与课程。“数说党史”特色课程主要有数说抗战、数说旗帜、数说发展、数说趣识四大板块,分别对应数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域(如图1)。

“数说党史”课程内容主要与数学学科知识相关,包括通过分析、比较感受数的大小;应用比例的知识估测国旗、党旗、党徽的大小和五角星等标志的位置;通过各类统计图分析党员数量结构和疫情的变化情况;运用倍增、植树模型等知识分別了解传染速度和阅兵问题。这些内容分别与人教版教材四年级上册“大数的认识”、六年级下册“比例”和“整理和复习之统计与概率”、五年级下册“打电话”、五年级上册“植树问题”等内容契合,同时也与美术、语文、科学等学科知识进行整合(如图2)。

三、课程实施:以项目化学习推进,衔接教材内容

“数说党史”是一个大项目,内含的四大板块就是一个个分项目,分项目还可以分解成一个个小项目。教师设计任务单,引导学生循序渐进地通过自主合作、探究来完成一个个小项目,最终完成整个大项目。

1.数说抗战:解读抗战数据,感悟红色精神

中国共产党在抗战中留下了无数令人震撼的数据。教师要让数据说话,引导学生分析、解读数据背后的意义,了解、感悟可歌可泣的红色精神。

(1)数说长征。四、五年级学生已经认识了大数,但仅凭孤零零的数据根本无法感受长征之“长”。需要学生自主对比数据,在数量对比中发现长征数据之“大”,在数据关联中发现长征之艰难,体会战士们意志力之坚强。此项目对学生估算能力有一定的要求。

当长征的人数与时间、路程进行关联时,学生提出“平均每天牺牲270余人,每125米牺牲1人”,这是多么惨痛的代价!为了让学生更真实地感受长征,可以组织学生模拟“长征”,通过当地红色基地体验“长征”,深刻感悟红色精神。

(2)数说抗日。主要从抗日时间、伤亡人数、沦陷土地面积三方面数据展现抗日战争;通过计算单日平均牺牲的人数、读完烈士名字所需的时间等了解战争的惨烈;将沦陷土地面积与日本国土面积进行对比,发现沦陷土地面积几乎是日本国土面积的10倍。

在学习过程中,学生会产生疑问:为什么中国抗战胜利了,伤亡却比日本惨重?通过网络搜索和文献查阅,可以了解到:

巨大的数据差距,让学生切实体悟到落后就要挨打,一寸山河一寸血,抗日战争的胜利来之不易,从而倍加珍惜今天的幸福生活。

2.数说旗帜:剖析旗帜图形,领略红色美学

学生观察、测量、分析国旗和党旗中图形的大小与结构,发现其内在的数学原理,感受设计师的智慧,领略那一抹红的独特魅力。

(1) 数说国旗。主要分三个小项目:一是国旗的横纵比,教室、天安门、商店里的国旗的横纵比都是3∶2;二是国旗的对称性,五角星的位置和大小(如图3);三是五角星的奥秘,包括五角星的内角和与线段比(如图4)。最后让学生制作五星红旗。

学生通过深入探究国旗的数学奥秘,深切感受图形的神奇美妙,从而对数学产生好奇心和探究欲,提升了问题解决能力和数学思维能力,并在悄然中形成审美情感和敬畏之心。

(2)数说党旗。以学生目前的认知水平是不可能准确画出党旗的,因为党旗显然要比国旗复杂得多,但两者也有诸多相似之处,比如横纵比仍是3∶2,这是因为接近黄金分割比的旗面美观、大方。因此“数说党旗”学习内容可以作为“数说国旗”的延伸与拓展。

3.数说发展:统计数据变化,感受红色能量

党员发展历史和抗疫经过都留下了许许多多的动态数据。教师可引领学生走进这些数据,感受那强而有力的红色能量。

(1)数说党员。学生收集数据主要来源于三个方面:一是从中国共产党第一次全国代表大会到现在党员人数的增长(如图5);二是目前党员各个年龄阶段的人数(如图6);三是各个职业的党员人数的占比(如图7)。观察思考:党员人数有怎样的变化?为什么新中国成立到中共十八大期间人数增长最快?预测2022年党员人数是多少?为什么61岁及以上党员的人数最多?为什么农牧渔民职业的党员人数占比最多?这些数据说明了什么?

从这些数据可以读出近些年共产党员發展之迅猛,年轻的力量正在崛起,中国工人阶级才是党员的主力军。

(2)数说抗疫。我国各地区疫情数据、国内外疫情数据对比、我国新增确诊和境外输入确诊人数的对比、我国确诊人数的变化、国内外的疫情人数变化等,可以作为统计与概率学习的重要素材,分别用到折线统计图、条形统计图等数学知识,可以置于六年级“统计与概率”的专题复习。学生在统计数据的过程中感受到抗疫的艰辛,体会到全国人民众志成城的抗疫决心。当然,教师需要引导学生从官方平台中提取数据,务必保证数据的真实性。

4.数说趣识:解决综合问题,理悟红色智慧

结合党史数据,与教材内容相结合,可以发现很多有趣的问题。在解决问题的过程中,就能促进学生提升数学思维,理悟红色智慧。

(1) 数说传染。变换情境,将教材中的打电话问题改成传染问题。出示问题:屋子里有15人,其中1人是病毒携带者,每分钟传染1人,多久后屋子里所有人都被传染了?学生提取信息、分析并解决问题(如图8)。

传染问题的设计让学生的学习更加投入,学生切实感受到病毒的可怕,进而强化卫生意识和预防意识。

(2)数说阅兵。围绕“第一排士兵与领队的距离为什么是6米?方队通过阅兵台需要多久?某型号飞机飞到某国需要多久?”三个核心问题实施任务驱动教学,引领学生自主探究、合作交流,渗透植树问题、行程问题等相关数学知识。

这样的教学不只是解决问题的综合实践,更是借用数学的语言讴歌祖国,激发学生的爱国热情。

四、课程评价:以兼顾过程与结果,实行多维评价

为掌握项目化学习的落实情况,需要实时更新学习进度表,实时跟进学生的学习。需要设计表现性评价标准(如表3、表4),以此来评价小组和个人的项目学习情况(评价主体:家长、其他组组长、教师)。

1.个人评价

个人评价分为6项内容,每项内容各5学分,共30学分。依据评价标准,分A、B、C三个水平层次,分别对应5学分、4学分和3学分。

从提出问题、解决问题、合作分享、分析推理、成果设计、成果汇报六个维度对小组成员个体进行表现性评价。组长由教师、组员、家长评分,组员由组长、教师、家长评分。

2.团队评价

团队评价从小组分工的合理性、研究方案的科学性、研究过程的参与性和研究成果的实效性四个维度展开。由教师、家长和其他组组长进行评分,分值与个人评价相同。

分别对个人与团队实施多维度评价,评价内容兼顾过程与结果。评价主体不仅仅局限于学生与教师,还包括家长,如有必要也可适当加入社区评价。在评价过程中,学生能不断地进行自我调整,还能激发学习的内驱力。

总之,将基于教材内容的红色资源进行整合并开发系列课程,能把红色教育常态化融入学校的课程体系中,让红色基因润泽童心,培育学生的家国情怀。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 华应龙,严亚雄.阅兵数学课 厚植爱国心:以2019版“阅兵中的数学故事”为例[J].小学数学教师,2020(4):39-47.

[2] 李铁安,王晓娟.穿透心灵的数学之美:“五角星中的数学奥秘”教学过程与育人意蕴[J].小学教学(数学版),2021(5):24-27.

(责编 金 铃)

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