刘静洋

沈阳大学应用技术学院，辽宁 沈阳 110041

高等职业技术教育是高等教育中不可或缺的重要组成部分，对于区域社会发展和当地劳动就业提供了大量专业性的人才，对促进区域经济发展有重要的意义。21世纪的青年肩负着国家富强、民族复兴的使命，而高校是培育青年的主战场，为适应国家发展的需要，高等教育要承担培育全面发展的人才的任务。职业院校肩负起培养国家技术性与专业性人才的责任，要求职业院校将学生专业知识技能的培养，以及人文素养的提升都摆在更重要的位置。教育部印发的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，高校应深化立德树人的根本，坚持以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养[1]。而职业教育作为高等教育的重要一环，培养职业院校学生的人文素养已经成为十分迫切而重要的任务之一，只有与时俱进，具有时代特征，反映时代愿望，人文素养教育才能为职业院校整体水平的提升乃至国家教育事业增强活力。

一、人文素养的内涵及职业院校学生人文素养的培育意义

“人文”理念的内涵可以追溯到拉丁文humanitas，指人之所以为人，人与动物相区别的某种特性或属性。宋朝的程颐曾在《伊川易传》为我们解读：天文、人文分别指天之理也、人之道也，来指人的各种传统属性。《辞海》则把“人文”解释为“人类社会的各种文化现象”[2]。实际上，中国古代“人文”其外在的表现是它的道德规律及价值、伦理规范等文化现象，其内在的本质特征是注重对个人修养的反省和超越，其目的是实现以和谐社会主要价值目标的“人性”[3]。这与儒家“修身、齐家、治国、平天下”的理念是完全一致的。当今思想政治教育工作者必须以正确的价值观和行为规范教育学生。让每个人都能拥有一种根植于内心的修养，一种能够为他人着想的高尚境界。

（一）人文素养的内涵与外延

1．人文素养的内涵

人文素养的内涵十分丰富，它包含了很多不同层面的内容。从广义层面讲，人文素养指一个个体的世界观和人生观，它是人类精神文化的体现，会直接影响个体的心理机制、情感取向、价值取向、审美品位、思想与意识形态以及理想目标设定等。而从相对具体的层面来说，人文素养是要确立做人的基本品德，要遵循社会基本的道德规范，要有审美情趣与艺术精神，追求人生和社会的美好境界。可见，人文素养可以概括为个人精神面貌的外在体现以及精神气质内化的总和，同时，如果一个社会整体的文化素养较高，那么这个社会的文明程度也随之提高。著名教育学者肖川教授把“人文素养”的内涵归纳为以下几个层面：一是深切关注人类生存、发展、命运、价值和尊严；二是尊重人的价值，追求自我实现的价值；三是重视人的完整性，反对对人的生命和心灵的分解与割裂；四是注重人的需要、渴望与梦想、直觉与灵性；五是对于个人价值具有强烈的关切情怀，对于“我是谁，我从哪里来，又要到哪里去”等一类的哲学问题作严肃的追问[4]。

可见，人文素养是建立在对人文思想的深刻理解之上，是对人的存在的思考，是对人的价值和存在意义的关注，是对人命运的把握和探索，对人的终极关怀。特别是人们在学习文学、历史、哲学、真善美等相关人文知识后，所具有的内在沉淀和价值理性，以及在行动和精神面貌方面以人为本的倾向。而对于职业院校学生而言，具备较高人文素养的学生具备更强的可持续发展动力。无论是在高职校园中学生表现出的个人能力，还是在就业过程中学生体现的个人价值，都反映出人文素养教育对职业院校学生的重要性。因此，探讨职业院校学生人文素养，可为职业院校优化人才培养方案、提高职业院校学生人文素养水平提供一定的理论依据。

2．人文素养的外延

人文素养的内涵具体可以从人文知识、人文精神、人文行为三个方面做阐述。

（1）人文知识

人文知识是人文素养中最基础的一环，它可以通过文学、历史、哲学、艺术、美学、伦理和道德的学习来获取。“人文学科不是人认识和实践的工具，而是发展人性，完善人格；它不是使你学到技术，而是提高你的文化内涵和修养。”[5]培养和提高人文教育水平的根本途径是在人文学科的学习中获取人文知识。人文知识可以启迪思维能力、开发想象力、提高创造力，更能使人坚定信念，充实心灵，开阔眼界，提升精神境界。职业院校学生人文知识储备提升能够为其个人发展提供原生动力。

（2）人文精神

人文素养中最核心灵魂的一部分是人文精神，它是一个抽象的概念，指在以人为中心的观念当中，个人对生存的意义和价值的理解，包括自身的理想信念、道德人格等要素，是学校文化的基础[6]。从哲学领域去阐述人文精神会更好理解，从人的思维、意识层面去总结其本质，从认识论的角度梳理人文精神与人文素养的内在逻辑，它可以说是个体在一个时代之下的价值取向。因此，人文素养的内在支撑就是人文精神,人文素养的最高层面也是人文精神。换言之，如果没有人文精神，那么人文素养将是一纸空谈。

（3）人文行为

人文行为是人文素养的外在表现形式。它不仅是一种可以被公众感知的存在，也是人文素养最终之目的。人文行为与前两者有所不同，人文知识是人文素养基础层面的积累，人文精神则是内化在个人内心的一种更高层次的追求，而人文行为则是通过个人在实践上表现出来的动作与行为。一个人通过学习和理解人文知识，将追求价值理想这一思想转化为超越物质愿望的人文精神，最终对人文精神有理解和领悟。那么这种人文精神品格就体现在他外在行为中的一种人文行为上。

（二）职业院校学生人文素养的培育意义

在当代社会，职业院校学生不论是在学习、生活过程中，还是在未来的工作过程中，都需要更多的知识储备，以及对海量信息进行筛选、甄别、归类分析的能力。较低的人文素养会影响职业院校学生对职业规划的理解、自我管理的约束以及对外交流的能力。人文素养对职业院校学生综合素质的提升和社会的整体进步而言，其影响力和渗透力不言而喻。

1．职业院校学生人文素养的培育是育人的要求

人文素养能够提升职业院校学生的专业素养、心理素质、思想道德水平，帮助职业院校学生树立与构建正确、积极的价值观念和道德观念。加强人文素养教育是学校思想政治工作的重要组成。加强人文素养教育是贯彻落实习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上重要讲话精神的实际举措。加强人文素养教育可积极促进职业院校学生个人发展，在文化环境和人文精神的影响下，让职业院校学生树立正确的世界观、人生观和价值观。职业院校学生通过人文知识的学习开阔眼界，激活思维。因此，职业院校对学生的人文素养进行综合性的培育和提升是十分必要的。

2．职业院校学生人文素养的培育是社会文明的需要

人文素养质量作为反映一个社会环境文明成果积累质量和社会进步程度的重要标准之一，职业院校学生也是精神文明建设的一个缩影。良好的人文素养不仅仅影响职业院校学生本人的长远发展，对于人与自然的相处、人与社会的相处，以及人与人之间的相处都具有积极的推动作用。职业院校通过让学生学习了解中华民族优秀文化，进而激发自身的爱国主义精神，树立起使命感，让学生们以青春之我、奋斗之我更好地为祖国建设添砖加瓦。因此，重视人文素养的提升，积极培育职业院校学生的人文素养，也是促进社会文明发展的动力之一。

二、职业院校学生人文素养的现状

为了更好地了解职业院校学生人文素养的现状，分析职业院校学生人文素养存在欠缺之处的有关问题的原因，有针对性地提出提升策略，本文采用网上问卷的形式，利用教育部《人文素养调查问卷》，发放问卷500份，回收有效问卷452份。然后通过Cronbach'sα系数检验，运用SPSS20.0对本次调研的样本数据进行信度检验，得到Cronbach'sα=0.767，表示该量表可靠性较高。从人文知识、人文精神、人文行为三个维度之下的表现都还有待提高，具体表现见表1。

表1 量表信度检测

（一）人文知识面较窄，缺乏人文知识学习兴趣

目前职业院校教育更加注重对学生专业知识和技能的传授与培养，普遍存在重科技素养、轻人文素养的现象，使得部分学生对“第二课堂”存在偏见，觉得其“枯燥乏味、走形式、浪费时间”[7]。

尤其对于文学作品的品读课程中，作品读的少，对于作品的表达能力有待提高，没有真正地让学生们感受到文学作品中所包含的人文知识，导致学生艺术品位有所欠缺。尤其是对我国优秀的传统文化理解不深刻，不利于增强我国的文化自信和学生人文素养的积累与提升。从学生自身意愿的角度来看，他们对人文知识学习兴趣不浓厚，主动学习人文知识的自觉性有待提升。调查发现，职业院校中，对于人文社会科学这类与学分高低关系不大的学科感兴趣的学生占比较低，造成对国家和民族的历史知识缺乏深入了解，民族认同感还有待加强。

（二）人文精神不足，理想信念容易产生缺失

随着经济社会的不断发展，各种新思潮、新技术出现在人们身边，特别是学生群体，接触新事物的速度快，这些新技术在给学生生活带来便利的同时，也让学生们的价值追求和道德风貌发生了一定的变化。如近年来花样翻新的校园贷现象，正是反映了学生群体面对信息社会和市场经济的冲击，享乐主义、拜金主义在学生群体思想中萌芽，甚至在部分学生群体中还出现了人心冷漠、自私自利的不良风气。过于浮躁的心理导致部分学生逐渐忽视了理想信念的重要价值，或者说错误地以为金钱、财富与权力才是自己的理想信念。他们不仅仅忽视了自身应该承担的国家与社会责任，也影响了自己的长远发展，而这些都是职业院校学生人文素养不够深厚的一种表现。在大数据面前，职业院校学生道德素质和人文素养的种种问题摆在眼前，让职业院校的教育工作者看到了事态的严肃性。因此，应该把职业院校学生的人文素养培育和提升摆在更加重要的位置上。

（三）人文行为不尽人意，无法做到知行合一

职业院校学生的人生理想和价值选择不够清晰，对学生的思想认识冲击较大，具体表现为在意识形态上，思想的进步不能与时俱进，站位不高，认识不到位，从而出现能力的偏差与不均衡。对社会主义核心价值观的理解不透彻，个人理想与社会价值观的关系认识不到位，对于社会生活的明辨能力不足，导致职业院校学生无法做到知行合一。部分同学在人文素养的提升上存在过于功利的问题，这部分学生更加看重纸面上的成绩、学生工作上的荣誉，不会静下心来学习相关的人文课程和课堂之外的艺术作品，这就导致职业院校学生的人文素养在行动的表现上也不尽如人意，更有甚者有个别学生缺乏爱国情怀。在当今社会经济飞速发展的时代，上述问题是值得我们深思的。

三、职业院校学生人文素养不足的原因分析

根据研究结果可看出，职业院校学生人文素养没有跟上国家教育的整体水平，出现职业院校学生人文素养较低的问题，对此应该全面分析，无论是宏观层面的社会经济发展、文化繁荣，还是微观层面职业院校自身的教育方式和教师的整体水平，都是造成职业院校学生人文素养问题不可忽略的原因。

（一）经济文化繁荣背后职业院校学生理想信念的缺失

当下正处于东西方文化碰撞和多元价值融合与冲突的时代。随着改革开放的不断深入，大量西方文化涌入，东西方文化相互交融、相互冲突。面对不同的文化背景和不同的价值观选择，学生往往多疑和困惑，有时无法正确区分个性发展和个性放纵。求新求异的心态，使部分学生盲目追求西方文化，陷入紧张、压抑、迷茫、空虚的状态，长期的心理失衡难免产生不良影响。同时，市场经济大背景下，竞争机制引入我国经济建设，为人们充分发挥个人能力，实现平等竞争提供了多种可能。随着经济体制改革的深入，这种竞争更加激烈。这种社会现实将继续对职业院校学生的心理产生一定影响，尤其是对于一些实力较弱的学生，在遇到挫折时会产生消极的心态。同时，市场观念导致很多学生偏离了正确的价值观和理想信念，一味追求个人价值和经济目标。从而缺少了中华传统文化等人文知识的学习与积淀，更起不到以优秀传统文化滋润人心的作用，致使职业院校学生在人文素养方面表现不尽如人意。

（二）教育实用化、功利化倾向明显

随着经济的发展，大多数父母追求升学的功利性，大多数学生也从小就受到应试教育的影响，追求的结果大多是分数，但对人文素养的提高重视不够。尤其是职业院校，承担着培养国家技术性、专业性人才的使命，对学生技能的培养必定是放在更加重要的位置上，对学生人文素养的培养难免会有所忽视。另一方面，从学生角度而言，职业院校学生不愿意“浪费”时间去学习他们认为的无形的内在素质和能力，并且认为人文知识学习与就业关系不大。这就导致职业院校学生人文素养的缺失不仅有先天家庭教育环境的缺陷，也存在着后天学校教育和自我认知教育的缺失。在进入职业教育阶段，人文知识难以达到水平上的提升。

相较于人文教育和文化氛围，职业院校更注重对学生专业技能方面的教学，对环境建设和学生整体发展仍重视不够。这使得人文教育无法紧跟教育发展整体步伐，从而造成职业院校学生人文素养良莠不齐。同时，在职业院校人文素养的培育过程中，职业院校学生更加希望得到短期的提升，而不注重内在知识的沉淀。因此部分职业院校学生群体注重技能的培养和表现，导致知识结构独特、知识面窄、可持续发展能力低。同时，学习和生活往往表现为意志力不够，情绪不稳定，言行不合理，容易冲动和偏激，承受挫折和压力的能力不强，严重时容易感到生活没有目的、没有价值、没有意思，出现心理失衡、人格扭曲等问题。

（三）职业院校教师自身人文素养有待提高

由于各职业院校学科成果和学生能力是需要量化的，因此有部分职业院校的教师更加注重学生成绩的提高，而“立德树人”的教育根本没有彻底地融入自己的课堂教学当中。相较于学生人文素养的培育，职业院校教师的精力和时间更多地被放在其他能力培养上，很难实现将人文社会、自然科学知识融会贯穿于课堂之中，很难挖掘科学知识中的人文因素并进行整合的难度更大，导致职业院校学生的人文素养培育和知识体系培育分割开来，这也是部分职业院校教师教学能力不足的表现。

另一方面，也有部分职业院校教师在学生活动的组织上没有充分考虑那些真正有意义的人文教育活动和实践。经常是把活动停留在一些文艺、体育，以及与其专业相关的实践活动等层面，而组织职业院校学生开展优秀传统文化的学习，弘扬正确价值观，以及做好职业院校学生思想政治的引领工作还有待加强。如果把学生工作仅仅停留在表面，那么就会导致处于成长期和迷茫期的职业院校学生群体找不到正确方向的“引路人”。但是不得不承认，人文教育的难度相对较高，对教师能力的要求更加严格，对于教师自身的人文素养水平也是一个考验。同时，专业人文课程教师队伍还需要进一步的建设与扩充。

四、职业院校学生人文素养培育策略

新时代，在国家大力发展实体经济的大背景下，国际竞争说到底就是人才的竞争，而职业院校正是培养专业性技术人才的主要阵地，我们更应该提升职业院校学生的整体素质，促进职业院校学生的全面发展，还需要各方面做出努力。

（一）加强校园文化建设，树立职业院校学生思想政治引领

优秀的校园文化会凝聚成一种精神，用其独特的吸引力和凝聚力来教育学生心理、性格和个体意识，让师生遵守日常行为规范成为一种习惯，最终实现精神境界升华，人文素养提升。在人文素养的整体培育中，人文讲坛作为人文素养培育的重要构成，不仅仅在高校中对大学生群体有着重要影响，对职业院校院校学生的人生观影响同样很大，有助于培养有理想、有能力、有责任心的专业技术人才（见图1）。以人文讲坛和其他形式的校园文化建设，帮助职业院校学生树立文化自信，形成正确的思想政治观念，缓解职业院校学生因经济社会发展带来压力而产生的迷茫心理。

图1 人文讲坛提升学生人文素养的作用与路径

在校园文化的培育过程中，职业院校应根据学生的特点，以“人文精神”为基础，积极开展以人文科技、学术活动为重点的校园文化活动。让学生从中学到知识，拓展视野，达到培养学生文化底蕴，塑造学生的精神风貌的教学目的，更是培育和完善学生人格、提高职业院校学生人文素养的一条高效途径[8]。

（二）完善人文素养课程体系，将理论和实践课程贯穿学生培养全过程

为了促进学生的个性发展，优化学生的知识结构，全面提高职业院校学生的综合人文素养，在课程设计时不仅要强调主干学科的学习，更需要在学习过程中补充人文课程，在专业教学中潜移默化地融入中外人文内容，使学生的知识结构得到丰富和优化。坚持通识教育与专业教育并行、人文社科与自然科学交融，注重各类学科知识体系内在逻辑性，优化课程结构、课程内容和课程资源，整合学科基础课程和专业课程重复内容，压缩课程不必要的学时学分，增强专业知识系统性，严格控制毕业总学分，增加学生自主学习时间。坚持以学生为主体的教学原则，激发学生独立思考、自主学习和创新实践的意识；科学与人文融合，形成文化素质教育的核心，以中华民族优秀文化教育为重点教育。根据职业院校学生的特点，深化教学改革。教育者从人文视角理解并使用教材，将蕴含的人文因素深度发掘出来，并融入至教学的方方面面。

根据职业院校课程体系，在主干课程开设同时，增加人文素养理论学分，丰富人文素养教育形式，开设各类人文、历史、科学等艺术类学科，以及开展历史讲堂、名人讲座、绘画舞蹈等人文素养讲堂，则能更好地激发出职业院校学生的文化及艺术素养。这类课程多以激发职业院校学生学习兴趣，充分发挥其主观能动性为主要手段。从人文知识的形成到人文精神的内化，是一个长期的过程，是经过从各个方面和活动的影响和涵化，通过拓展人文思维、提高人文能力、培育人文精神，从而实现人的全面可持续发展，教育效果也因此得以实现[9]。以此为基础，不断优化课程体系，把人文素养系列课程纳入到学分结构当中。细化人文素养课程相关活动，并分为理论讲授和实践活动两个部分：

一是人文素养理论课程（讲座）。就是通过科学构建人文素养系列课程，通过专业教师讲授认识大学、定位自我、礼仪形象塑造、阳光心态培养等课程提升学生人文素质。

二是人文素养实践课程系列活动“十个一”系列活动（见图2）。分别为做一次大学规划，塑造一次完美自我形象，做一次志愿者，参观一次爱国主义基地，参加一次社会实践，书写“一封家书”，参加一次校园文化活动，为他人做一件事，读一本好书，做一个班级短片。该课程以全面提升职业院校学生综合人文素养为宗旨，依托课堂内外理论教学，拓展实践活动载体，增加校内外实训活动，培养多方位发展、能力突出、动手能力强、综合素质好的优秀职业院校学生；思想道德素质和身心素质并重，德、智、体、美全面发展、内外兼修，真正将人文素养与日常学习、生活紧密联系起来，转化为个人的内在礼仪修养，理论与实践相结合，真正做到“知行统一”，把职业院校学生的人文素养教育提高到重要位置。

图2 人文素养系列课程图

（三）提高教育工作者人文素养，完善人文素养教育体系

“师者，传道授业解惑也”。教师是否对人文知识有足够的理解与领会，是否对人文精神和行为有着深刻的理解，将直接影响学生的思维乃至行动[10]。作为一名职业院校教师，要注重自身人文素养的提高，要有博大精深的文化底蕴。教师不仅要掌握更多的信息，还要有洞察力和经验，启智、增慧，以过硬的专业知识、人文内涵与高尚的审美情趣，赢得学生的认同和仿效，逐步将人文知识内化为人文素养。

在对职业院校学生的人文素养教育中，应采取学校与政府合作、学校与企业合作、学校与学生合作、学校与家庭合作四种主要合作方式，不断壮大人文素养教育力量[11]。尤其是要壮大辅导员队伍的力量。辅导员队伍是学生工作的主力军，是与学生最近的教师队伍，辅导员需要掌握学生的思想动态，了解学生的性格特点，并根据学生的不同特点，有针对性地帮助学生提高其人文素养能力。

综上所述，与高校的立身之本相同，职业院校的最根本任务同样在于立德树人。在职业院校中注重人文素养教育已经成为了必须面对的课题，这是新时代之下赋予教育工作者的神圣使命。职业院校学生的人文素养不仅关乎其个人的发展，更是关乎祖国和民族的未来。因此，我们应该牢记使命，注重对学生人文素养的培育，加强校园文化建设，帮助职业院校学生树立正确的思想政治方向，同时要完善人文素养课程体系，壮大人文素养教育力量，为祖国培养出全面发展的综合性人才。