“互联网+”时代微课在高校体育课程中的应用研究<br/>——以街舞嘻哈舞为例

“互联网+”时代微课在高校体育课程中的应用研究
——以街舞嘻哈舞为例

2022-03-10罗艳萍乔荣彤

当代体育科技 2022年4期

关键词：考核成绩街舞动作

罗艳萍乔荣彤

(山西科技学院山西晋城 048000)

1 研究方法

1.1 文献资料法

该文通过中国知网、万方数字资源网、国内优秀硕士学位论文全文数据库等多种检索工具，查阅了与该研究相关的参考资料，并进行整理和总结，为该研究提供了参考依据。

1.2 问卷调查法

该研究问卷分为实验前和实验后两部分，实验前问卷主要是了解实验对象的基本情况、对街舞（Hip hop）嘻哈舞的热爱程度、理论认识和基本元素的了解以及对微课的认识，为确保实验后有针对性地对比，提供一定参数依据。

1.3 实验法

1.3.1 实验对象

实验对象为安徽新华学院2020 级街舞俱乐部（大一）新生，为保证教学过程的有效性以及实验结果的准确性，实验分为2 个班，每班设定学生30 人，男女比例为1∶1（每班30人，共60名）

1.3.2 实验设计（1）实验周期

2020年10月8日—2021年1月8日，每周每班进行2个课时的教学，教学时数为24学时。

（2）实验分组

从2020 级体育街舞俱乐部初级班中抽取2 个班，分成两组，每组各30人。1组为实验组，实验组是在课前和课后融入微课进行教学；2 组为对照组，对照组采用传统的教学法。

1.4 数理统计法

对实验前后获得的资料信息进行对比，再利用SPSS 16.0软件进行统计和分析。

2 结果与分析

2.1 实验前1组、2组学生对街舞（Hip hop）嘻哈舞了解情况、微课了解情况

2.1.1 实验前1 组、2 组学生对街舞（Hip hop）嘻哈舞的基本了解情况的对比分析

从表1可以看出，1组和2组的样本量是相同的，通过数据整体分析得知，P＞0.05，两组学生对街舞理论知识、嘻哈舞舞种的认识、基本元素的了解、对身体的改变、联系的次数和时间、对街舞的喜爱程度、对街舞教学方法的需求、自我学习的能力、赛事的了解都没有准确的概念［1］。由此可以得出，两组学生的了解情况没有差异，都是零基础水平。

表1 实验前两组学生对街舞（Hiphop）嘻哈舞了解情况对比分析（n=30）

2.1.2 实验前1组、2组学生对微课的了解情况

用表2 中的5 个问题反映两组学生对微课的认识情况。从数据中得出，学生对微课不太了解，也没接触过微课教学，保证了实验组和对照组的相同性。对微信公众平台的微课学习资源并不排斥，愿意去尝试学习，这为实验教学的开展提供了必要的条件［2］。微课教学时间较短（5～10min），不会因为时间过长而对学习街舞失去兴趣。该实验对象为大一学生，都属于零基础，有的学生协调性较差、乐感较差、水平不同［3］。传统教学模式在课堂上无法保证每个学生都能学会，通过微课辅助教学，有助于学习较差的学生完成课前预习，在课堂上，可以很快地跟随整个班级的步伐，课后也可以自己进行复习。俱乐部选课，每个班级的学生都来自不同的专业，学生之间因为陌生而缺少沟通，而微课教学有利于提高学生的技术学习效能和学习兴趣，有利于加强师生之间的互动和交流［4］。

表2 学生对微课的了解（n=30）

2.2 实验后1组、2组学生考核成绩对比分析

根据实验前制定的考核内容，选取安徽省高校国家级中、高级街舞教师作为此次研究考官，进行考核，成绩等级：90分以上为优，89～75分为良好，74～60分为合格，60分以下为不合格［5］（此次研究没有不合格学生），两组最终考核成绩等级统计如表3所示。

从表3可以看出，动作完成等级，1组相对比较好，优秀和良好人数1 组和2 组占比都相对较高。动作一致性等级，1组和2组之间的差距较大，1组优秀达到了15人，占总人数的50%，可见微课在街舞教学中有利于动作与音乐的一致性，1 组在课后通过微课教学视频，可以反复练习视频中教师的讲解动作，学生也可以按照教师示范动作伴随音乐一起练习，对于存在的问题，学生可以对照教师视频教学进行纠正。动作创编是该考核内容中难度最大的一项，1组有3人为优秀，而2组0 人，由此可以得出，微课视频教学可以提高学生的自我创编能力，而传统教学阻碍了学生的自我创新能力［6］。表现力方面，1 组学生优秀率为53.3%，学生完成动作质量越高，对自己的舞蹈感觉信心就越高。