蔡新元

摘 要：以园林规划设计课程为例，从教学内容、教学方法、考核评价等3个方面分析了其课程思政建设的现状和存在的问题，并在此基础上探索了课程思政融入该课程的实施路径，进而为建设新形势下的高职院校思想政治教育体系提供借鉴。

关键词：园林规划设计;课程思政;教学内容;教学方法

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）03-0185-03

2016年，全国高校思想政治工作会议召开，习近平总书记强调高校要把思想政治工作贯穿教育教学全过程中，实现全程育人、全方位育人[1]。因此，在日常教育教學工作中，高校的教学工作者应既要培养教育学生的专业知识技能，也要培养学生的政治素养、爱国情怀和专业素养，落实立德树人的根本任务。

1 园林规划设计课程思政建设意义

园林规划设计课程是风景园林专业的专业技能课，也是风景园林专业的主干课程。风景园林设计专业的教育教学在自然科学和人文艺术2个方面均有一定程度涉及，是人居环境科学的主要专业之一，是与社会发展建设联系密切的学科，与其相关的专业知识框架构成复杂，涉及工程学、艺术设计、植物学、生态学等多个领域[2]。

在这样的学科特点下，风景园林设计专业不仅对学生的职业素养、专业技能、实践动手能力有着较高的要求，也要求学生承担一定的社会责任。在园林规划设计课程中提炼思政内涵，将其融入专业教学是必然也是必需的，从育人目标上看，二者存在高度契合。

2 园林规划设计课程思政建设现状

2.1 教学内容落实不到位 风景园林专业的大部分学生日后将成为城市乡村设计、生态环境保护、园林绿地养护等事业的核心力量。该课程的教学内容，一方面要求学生有过硬的植物配置、规划设计等能力，另一方面也要求学生具有正确的审美意识、良好的社会责任感、社会主义核心价值观、团队合作能力以及工匠精神等。但一直以来，园林规划设计课程思政育人的教学内容落实不到位。在日常教学过程中，缺乏对课程思政教学内容的挖掘和梳理，部分教学内容陈旧，不符合当代生态文明建设的要求，导致部分学生只重视专业知识和技能的学习，不关心时事动态，与社会建设发展脱节，缺乏社会责任感，不能与时俱进跟进行业及岗位需求，无法满足当代园林行业的用人需求。

2.2 教学方法单调 虽然在课程的教学标准和教学规范的编写过程中，能力目标和素质目标已逐步受到重视，也引入了一些课程思政的教学要求，但实际教授过程中，任课教师对学生的思政教育仍然流于形式，存在教学组织生硬、教学方法单调等问题;在教学过程中，多数是未结合案例和相关课程资源，以说教式的口头强调为主。这样的教学方法不但不能引起学生兴趣、起到教育作用，反而容易让学生感到疲惫或有抵触情绪。科学的教学方法是实现良好教学效果的基础，目前对课程思政融入专业课程的教育方法可以说仍处于初步探索阶段。

2.3 考核评价体系单一 在考核评价过程中，往往只有老师对学生单方面的考核评价，考核依据仅根据学生的设计作业，往往“一张好看的图纸”就决定了学生的考核分数，学生经常出现“高分低能”的情况。考核评价主体单一、考核过程未将课程思政有机融入，少有体现学生的思政素质，将学生职业素养品质或价值认知包含到考核内容里，仅注重技能性考核，这些问题都导致课程思政的教学效果不佳，学生不够重视。

3 园林规划设计课程思政的实践路径

3.1 挖掘丰富思政教学内容 园林规划设计课程主要讲授园林设计的方法、步骤，各类性质园林绿地的设计要求和设计行业标准。粗略看来，并没有明显的课程思政教学内容，但仔细分析课程育人目标，或将学科特点与时代发展结合，则会发现有丰富的思政教学内容有待挖掘。基于对园林规划设计课程思政要素的挖掘，结合育人目标，其可融入的教学内容如表1所示。

以表1为例，在园林规划设计课程中，可将家国情怀、良好的审美观念意识等思政育人目标进行梳理，结合对应的课程教学内容进行教学组织。

园林规划设计是与社会发展息息相关的课程，中国进入了高速建设和飞速发展期，在城市建设取得各项成果时，也引起了一些包括环境污染、热岛效应等在内的生态环境问题[3];在一些设计项目的规划设计中，缺乏审美、设计流于表面形式缺乏内涵。因此，作为相关专业从业人士和教育工作者，更要认真面对城乡可持续发展、美丽中国建设和生态文明建设等时代要求。任课教师在育人过程中注重结合时代发展要求，在教学过程中挖掘、提炼专业课程中所蕴含的人文情怀与价值追求，融入教学内容中。

3.2 构建多形式教学方法 以园林规划设计课程教学单元“单位附属绿地设计”片段为例，尝试在课程专业教学方法中以讲授法、讨论法、启发法相结合，以培养学生社会责任感和使命感为导向，以课程设计为路径，在学生中培养重视责任意识和社会意识，探索符合现代教学背景的风景园林规划设计课程思政教学方法（表2）。

相较于生硬枯燥的单一说教式教学方法，将课程思政的教学内容与时事结合，调动学生兴趣，增进学生的社会责任感和职业使命感;通过多媒体内容展示，更直观的展示案例，加深学生印象[4];通过讨论法、启发法，引导学生思考，让学生能够更热情主动的投入课堂教学过程中，使学生转变思想，将园林设计任务变成主动承担社会责任、造福社会的内在驱动力。

3.3 完善多元考核评价体系 首先，考核评价的主体不应只限于任课教师，而应更完善全面。对学生思政修养的评价不仅仅是任课教师的工作，同时也应依赖于同学间的相互评价以及学生对自己的评价。真正有效的评价基于不同主体的协同，老师对学生的考核评价是不全面的，学生的职业素质和思政修养更多地体现在与人的交往过程以及团队协作过程中。因此考核评价时，应设置一定比例的学生自评分和同学间互评分，从而让学生在日常工作学习的细节中，时刻做好自省和相互促进，真正贯彻教学内容。

其次，在考核评价的方法上，应更加创新，以往园林规划设计课程考核评价都是以设计方案的图纸评分为主，只注重技能学习成果，忽略了其他素质要求。因此，在考核评价方法上，可以以课堂汇报、团队合作、小场地实操或模型制作等多种形式完成設计方案的展示，从而在考核评价过程中有效考察学生的综合素质，杜绝“高得低能”的情况出现。

再次，在考核评价结果运用上，一门课程最后的教学环节往往就是期末的考核评价，然而学生却只得到了一个分数，学生自身在考核评价中所暴露的欠缺问题并不能有针对性地进行改正，而这恰是学生最有待加强提升的地方。因此，应当积极有效的运用学生的课程考核评价结果，对所暴露的综合能力和思政修养问题，任课老师和辅导员老师有针对性地进行培养辅导，从而真正实现立德树人的教育目标。

4 结语

在园林规划设计课程思政改革的过程中，应注重对学生良好审美情趣和社会责任感的培养，与时俱进，关注社会改革热点问题，深入挖掘课程思政相关要素，在教学内容、教学方法和考核评价方法上寻求创新，才能为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，实现立德树人的教育目标[5]。

参考文献

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].（2016-12-08）.[2021-08-24].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]赵春仙，周涛主编.园林设计基础[M].北京：中国林业出版社，2006.

[3]董靓.基于气候适应性的城市屋顶绿化系统规划研究以成都为例[J].风景园林，2014，（5）：103-106.

[4]郭靖.思想品德课课改探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（10）：230-230.

[5]教育部党组学习传达全国高校思想政治工作会议精神[EB/OL].（2016-12-08）.[2021-08-24]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201612/t20161208_291311.html.

（责编：张宏民）

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