摘 要：在小学数学教学实践中，为行之有效地提升数学教学质量，不断提高学生的数学应用能力，教师应深入全面地把握数学教材内容，积极挖掘教材中的生活化元素，巧妙创设生活情境，以便更好地提升学生的数学学习效率。但当前在小学数学生活化教学中还存在着较多问题，如教师缺乏对生活化教学的重视、生活化教学中学生的参与感不强、教学体系不够完善等。为应对这些问题，教师应积极采用科学、全面的优化策略。

关键词：小学数学;教学生活化;问题;优化策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2022）04-0018-03

引  言

现阶段，生活问题的教学应用是小学数学教学改革的重要方向及科学思路。在教学中，教师要注重利用数学生活问题进行激趣，利用生活问题来引导学生探索与实践，以便更好地培养学生的数学学科核心素养，鼓励学生进行高效学习[1]。

一、小学数学教学生活化的意义

小学数学内容与学生的生活实践之间存在着紧密的联系。作为数学课堂的引导者，教师有必要结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，精准有效地把握学生的认知规律及思维特征，科学全面地将数学教学与学生的生活实际进行结合，更好地提升学生的数学学科核心素养及整体认知水平。一系列的教学实践证明，积极推进小学数学生活化具有至关重要的现实意义。

第一，积极实现小学数学与实际生活的充分融合，能够在很大程度上促进学生的数学思维发展，同时也能够引导学生真正形成数学思维。在教学实践中，教师要立足学生的生活实践，积极引导他们寻求生活中的数学元素，利用所学内容展开数学实践，切实解决生活中的数学问题。比如，每个学生都熟悉的购物体验。事实上，购物过程中的买卖就蕴含着丰富的数学知识。教师可以引导学生联想自己的购物经验，帮助学生建构数学模型。依托这样的教学方式，教师能够拉近学生与数学知识之间的距离，同时也能够为学生展示丰富且多元化的数学内容，切实保障学生数学思维的发散和拓展。学生在遇到这类问题时，自然能够快速地利用数学模型来解决实际问题。

第二，积极推进数学生活化能够激发学生的数学学习兴趣。众所周知，数学学科具备较强的逻辑性和抽象性。因此，部分学生在数学学习过程中就可能存在畏难情绪，不愿意主动学习，也不进行主动思考，而是被动等待教师的引导。还有部分学生可能缺乏数学学习兴趣，上课注意力不够集中，数学学习的主动性不强。在实践过程中，教师可以從学生最熟悉的生活场景着手，科学全面地推进数学教学生活化。教师可在教学过程中引入生活情景，让小学数学教学与生活案例有机结合，以引导学生从生活实践中挖掘、运用数学原理和知识要点，整体优化他们的数学学习实效。比如，每个学生家里都可能会涉及铺地板的问题。在教学面积相关的知识时，教师可以以铺地板为案例来开展教学。如“在正方形、长方形地板价格相同的情况下，固定的客厅范围内到底该铺设哪一种地板最省钱，请大家结合所学知识来帮父母出出主意。”在这样趣味性的生活化问题引导下，学生的数学学习兴趣能够得到显著提升。

二、小学数学教学生活化存在的问题

在小学数学教学实践中，教师应巧妙创设生活化情境，全方位提升数学教学水平。现阶段，在小学数学教学实践中，尤其是在生活化情境的创设过程中，仍存在着较为突出的问题，不仅难以提高教学质量，还难以提高教学效率。当前小学数学教学生活化问题突出表现在以下几个方面。

（一）缺乏对生活化教学的重视，缺少生活化训练

在小学数学教学实践中，生活化教学是一种新颖且科学的方法。为更好地提升生活化教学的整体成效，教师应深入全面地把握教材内容，同时应用创新科学的训练方式，以保证教学质量。但一些教师缺乏对生活化教学的重视，导致生活化训练的整体成效不高。一方面，教师缺乏对生活化教学的正确认识。受传统教学观念的影响，部分教师在数学教学实践中仍习惯采用“灌输式”的教学方式，试图引导学生通过死记硬背的方式来记忆相关知识点、运用数学概念公式等。另一方面，在小学数学教学实践中，教师缺少对学生的生活化训练，且生活化的习题等设计不够科学也不够深入等。这些都在某种程度上影响着学生的整体学习成效，也影响着学生的学习质量。例如，在数学教学中，部分教师虽然表面上开展了生活化教学，课堂气氛也较为活跃，但深入分析可以发现，他们在利用生活化教学时，并没有真正结合学生所熟悉的生活场景，也没有融入学生的生活经验。这就导致生活化教学停留在形式层面，难以系统、有效地深入开展。

（二）学生主体地位不突出，自主探究能力有待提升

在新课程改革全面推进的今天，为行之有效地提升及优化学生的数学学科核心素养，教师在采用生活化情境的过程中，应精准全面地把握生活化问题，积极依托科学且高效的生活化教学策略，更好地提高小学数学的整体教学质量。但当前阶段，在小学数学教学过程中，尤其在生活化教学中，学生的主体地位不突出，自主探究能力有待提升。例如，部分学生缺乏科学的数学应用意识，并没有真正将所学的数学知识应用到实践中。这在很大程度上限制了他们的思维发展。又如，学生在数学学习的过程中，缺乏科学的探究意识，未能将生活问题与数学知识建立有效关联。

（三）教学体系不完善，生活化教学形式化

为切实有效地保障生活化教学的顺利推进，教师要充分发挥自身的引导作用，积极建构完善化的教学体系。但在实践过程中，生活化教学体系并不完善，同时教师对生活化教学的认知也不够精准、科学。一方面，在小学数学教学中，生活化教学体系还未真正建立。生活化教学是小学数学教学的重要方向，也是《课程标准》中教学创新的表现。但在实践过程中，部分教师习惯套用成熟模板，按照既定的教学内容进行单向化的尝试。这种停留在形式层面上的生活化教学，很难真正保障数学教学工作的深入，也不利于提升学生的数学学科核心素养。此外，在生活化教学过程中，教师并没有充分结合学生的生活经验，而是机械化地套用一些生活案例。这不仅难以保障生活化教学的顺利开展，而且制约了学生的数学思维发展。另一方面，在小学数学教学实践中，生活化教学还存在着形式主义的问题。比如，教师在运用生活案例时，往往只是将其作为一个引子，教学核心仍然是提高学生的数学知识水平及学习质量。殊不知这种形式主义的问题，可能在短期内能够激发学生的数学学习兴趣，但长此以往并不利于学生数学思维的形成和发展。

三、小学数学教学生活化问题的优化策略

数学知识来源于生活实践，也可以广泛运用到生活实践中。要想真正提升学生的数学学习兴趣，引导学生进行高效学习，教师就必须注重构建生活情景，以生活问题激活学生的思维。

（一）引导学生从数学视角解析现实生活

以生活情景推动数学教学工作的深入，高效全面地夯实并优化学生的数学学习素养，是数学教学改革的重要方向，也是提升学生数学学习能力的重要立足点。教师要引导学生积极利用所学的数学知识及数学方法来进行思考和探究，最大限度地保障学生的数学学习成效与质量。

例如，在“克与千克”的教学中，教师可以设计生活化的数学问题。每个学生可能都有超市购物的经验，在超市购物时，经常会遇到称重的问题。为有效引导学生进行学习与认知，教师可以将1千克的物品带至课堂，鼓励学生进行估算，或者让学生通过掂量的方式来进行预估。教师可以将班级内的学生分成若干小组，引导他们以合作学习的方式进行掂量，以此更好地明确“1千克”的概念。当学生对“1千克”的概念有所认知后，教师可以再准备几种不同重量的物品，引导学生明确它们与1千克的大小关系。这样充满趣味性的数学教学，不仅能够激发学生的数学学习兴趣，还能够在很大程度上拓展学生的数学思维，更好地提升学生的数学学习能力。

（二）创设生活化的问题情境，提升学生数学知識的应用能力

在小学数学教学实践中，为真正提升学生的数学学习成效，更好地提高学生的数学认知能力，教师可以结合数学内容及学生的认知特点等，巧妙创设生活化的问题情境，着重提升学生的数学知识应用及迁移能力。不可否认，部分学生在数学学习的过程中可能存在着或多或少的问题或者障碍。为有效拓展学生的数学思维，引导学生积极利用数学知识来解决现实问题，教师可以创设生活化的问题情境，以学生生活中最常见的问题作为引子，鼓励学生积极利用所学知识来尝试解决。比如，在乘法口诀的学习过程中，若教师引导学生采用死记硬背的方式，可能会引发学生的排斥和抵触心理，也容易增加学生的数学知识学习难度。但若教师将乘法口诀与学生的实际问题结合起来，就有利于消除学生的排斥情绪，也会降低学生数学学习的整体难度。例如，在3×8=24的乘法口诀教学时，教师可以在讲台上让班级内24名学生站成3行8列，鼓励和引导其他学生进行人数计算。部分学生可能会采用相对笨拙的方式，如数数或者每一行的加法运算等。此时，教师可以适时提问学生，尝试利用最简便的方式来进行运算。由此，教师可以巧妙引入乘法的概念，继而引出“三八二十四”的乘法口诀。科学创设这样的生活化情境，能够在很大程度上强化学生的认知能力，同时也能够引导学生更好地理解与掌握数学知识。

（三）布置家庭作业，鼓励学生深入探究

在“双减”政策背景下，教师要优化设计家庭作业。高效的家庭作业设计既能够有效巩固学生的数学学习成效，也便于教师开展对学生的学习检测。也就是说，家庭作业也可以成为生活化教学的一个重要切入点。小学数学本身就具备较强的实践性。作为数学学习的主体，学生应积极主动地投身于数学学习实践中，积极利用所学内容来解决数学问题。比如，在学习了面积的计算公式及相关方法后，教师可以布置相应的家庭作业，让学生自行选择房子的面积或者其他物体的面积等进行计算，科学地进行自问自答。

（四）科学、全面地培养学生的生活化思维

要想引导学生形成科学的数学思维，培养学生的数学学科核心素养，教师应注重从思维认知的高度出发，科学有效地提升学生的整体思维能力。不可否认，当前部分学生还存在着较多问题和不足，他们很难将数学知识与生活实践结合起来，也很少能通过生活情境的创设将相对较难的数学问题转变为生活模型。基于此，在小学数学教学中，教师要注重整体优化学生的生活化思维，积极引导他们从生活中挖掘可利用的数学元素，并将数学知识运用到具体的生活场景中。当然，每个学生的数学素养存在着明显的差异，在培养他们生活化思维的过程中，教师要结合学生差异化的认知素养，分层分级地给予学生指导，促使学生实现思维方式的转变，更好地应用数学知识。

（五）积极建构完善的生活化教学体系

在小学数学生活化的教学实践中，完善且全面的生活化教学体系是必不可少的。为切实有效地提升学生的数学学科核心素养，积极培养学生的数学思维，教师应该把握好学生的认知规律，依托学校的力量来构建完善的生活化教学体系，不断开发生活化教学的校本教材资源，积极总结及分享生活化教学经验和心得。特别是广大数学教师要利用研讨契机，共同探究生活化教学的方向，并着力解决生活化教学中的问题与不足。当然，在生活化教学中，教师还应着力解决形式主义的问题，真正把握好数学教学的“魂”与生活化教学的“皮”的内在关联。为保障生活化教学的顺利推进，教师还应同步创新教学评价方式。在传统的教学评价中，教师过分关注学生的考试成绩，明显缺乏对学生的综合性评价。但生活化教学是一种开放的教学模式。考虑到学生的发展差异，教师应运用多元化、科学化、全面化的教学评价方式，全面保障教学评价的客观性与精准性，提高评价质量。

结  语

小学数学与学生的生活联系紧密，很多数学内容都源自学生的生活实践，也都可以运用到实践环节中。为整体保障学生的数学学习成效，夯实学生的数学学科核心素养，教师应注重把握好生活化问题，积极开展生活实践活动，确保学生获得综合能力的提升。

[参考文献]

[1]李爱玲.新课程背景下小学数学教学生活化分析[J].求知导刊，2016（08）：92.

作者简介：郭玉梅（1985.6-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区西关小学，二级教师，本科学历。