语言表达是展现自我，与人交流的重要方式。作为一名小学语文教师，我发现，很多同学在语言表达能力方面还有待提高。由于语文教学和语言表达能力培养之间有着联系密切，因此在教学的过程中，教师不仅要完成课内教学任务，同时还要落实好对同学们语言表达能力的培养，让不敢说的同学敢说，让同学们在语言表达的过程中，懂得如何选词、组句，运用修辞手法，以及学会应用多种不同的语气，从而提高学生的表达能力。

巧用语言诱导

激励学生敢于表达

在教学中，老师经常会在课堂上向同学们提问。这个提问环节最重要的目的并不是要学生回答得多么精彩，而是希望同学们能够更加积极主动地参与课堂教学，能够有效地与教师互动交流，让自己的思维活跃起来。

在回答问题的过程中，有的同学给出的答案有可能是错误的，其实这原本并不要紧，但是有的同学却会因此而紧张，甚至产生心理负担，因为怕出错而不敢在老师和全班学生面前展示自己，之后回答问题就会吞吞吐吐或者词不达意。因此，在课堂上培养学生语言表达能力的第一步，就是要引导同学们敢于表达自己心中的想法，让同学们在课堂上得到鼓励。比如，在故事教学法为主导的课堂上，我们可以以语言诱导的方式鼓励学生勇于表达。

例如，在讲《狐假虎威》这篇课文时，我们不必让同学们第一时间翻开课本，而是可以通过语言诱导让同学们展开想象，我们可以这样提问：在森林里，大家觉得哪种动物最厉害呢？在森林里，如果遇到一只老虎，你会怎么办呢？这些问题都是学生比较感兴趣的，而且学生对老虎这种动物也是非常向往的。抓住同学们感兴趣的关键点，便能瞬间燃起课堂的活跃气氛。而为了让课堂教学气氛更加活跃，教师还可以模仿老虎的叫声，让学生对故事更加感兴趣。随后我们可以切入下一个场景，告诉同学们这时候老虎抓住了一只狐狸，让同学们猜一猜这只老虎会对这只狐狸做些什么呢？同学们开始展现出丰富的想象力，有的说，老虎一定会把狐狸吃了，因为这只老虎肯定饿了;有的则认为，老虎会将狐狸收留下来，让它来帮自己寻找食物，因为森林之王通常都会命令其他动物为自己做事……在老师的语言引导下，同学们开始猜测故事的情节，开始用语言来表达自己的想法。随后，老师展现出这个故事的“反转”，告诉同学们：在这个故事中，狐狸不仅没有成为老虎餐桌上的美食，而且还让老虎听命于自己。大家想知道这其中的原因吗？在老师的成功铺垫下，同学们对《狐假虎威》这则故事产生了浓厚的学习兴趣。

开展教学游戏

使学生乐于表达

我们在课堂上经常看到有的同学对学习内容不感兴趣，不爱回答问题，不愿意表达自己的想法，在课堂学习中他似乎是可以做到置身事外。面对这样的同学，作为一名教师，我们当然不能熟视无睹。要想改善这样的情况，调动起他们的兴趣是最关键的一环。在了解了同学们的兴趣爱好的前提下，围绕教学游戏设计，我组织开展了一次别开生面的教学活动，目的就是通过游戏促进同学们的积极参与，促进同学们之间的表达和交流，达到增强学生语言表达能力的目的。

例如，《军神》这篇课文实际上是一则小故事，是讲读类课文。在讲授这类课文时，我以故事教学法展开教学，过程中注重指导同学们抓住人物对话、神态的语句，体会人物内心世界。我们将课文看作是一篇故事，在讲故事的同时，还设计以话剧表演为主要形式的教学游戏。游戏中包含两个同时进行的环节，分别是教师用生动有趣的语言讲解故事，以及学生们通过互动的方式来完成活动。首先由老师用缓和并富有感情的语言来讲解该故事，同时选出三位学生分别扮演医生、受伤的刘伯承将军、护士这三个角色。当老師讲解到相应的部分时，“小演员们”便会同时演绎该部分的内容。比如教师讲解到沃克医生刚刚接待刘伯承将军的情景时，扮演刘伯承的小演员应该要急匆匆地冲进“医院”，此刻扮演沃克医生和护士的学生，应该也要表现出非常急促的神情，并且我会要求“小演员们”要有一定的交流，比如：沃克医生看到满脸是血的病人时，他会询问出了什么问题呢？刘伯承作为一名将军，在自己受伤时，面对别人的提问应该要如何应对呢？这就要求学生懂得换位思考，将自己比作刘伯承，以及将自己比作沃克医生，想象一下如果自己就是场景中的人，自己会怎样应对问题。随后教师讲解到沃克医生为刘伯承将军做手术时，扮演刘伯承将军的学生应该要双手紧紧握住床单，展现出那种坚韧不拔的意志品质，这时候扮演沃克医生的小演员应该要发表自己的意见，对刘伯承将军的精神进行评价。怎样才能让故事更加生动形象？应该如何和自己的同伴进行交流互动？这些都是“小演员们”需要考虑的问题。这个活动把故事和学生的话剧表演相结合，同学们在表演的过程中，将自己比作故事中的人物，融入到了故事情景中，进行语言表达和交流。我们看到，在这个活动中，同学们更加愿意表达和交流，更加愿意展现自己的看法和见解。

利用角色扮演

让学生善于表达

小学生的语言表达品质中，应该包括勤于表达这个品质。在小学语文教学中，有一项要求就是让学生多说多交流，让学生的语言表达和交流成为一种习惯。可以说，语言表达、交流的能力是学生成长中所必需的，不过，当前有的同学并没有将语言表达、交流作为一种需要内化的技能和习惯，而是仅仅按照教师以往的要求来展开对话和交流，或者表达交流的目的也仅仅是为了完成教师交代的学习任务。对于学生来说，这是一种被动的学习方式，对于发展学生主动学习能力是非常不利的。针对这个情况，我们可以设计角色转化为主导的教学模式，让学生扮演教师，也就是故事讲解者的角色，面向全班进行故事讲解。讲解员要完成的任务就是将一篇完整的故事生动有趣地呈现在大家面前，将故事的细节讲得清晰、透彻。

例如，在讲授《穷人》这篇文章的过程中，我让班上很多学生都充当了小小讲解员。为了提高同学们语言表达的积极性，能够理解重点句子，体会句子中的思想感情，我们还开展了故事讲解比赛，真正做到了情景交融，自读自悟，以练促教。比赛中我们首先让不同的学生在规定的时间内为全班学生讲解故事。之后，让全班同学对所有的讲解员进行评价和打分，比一比哪位同学讲得最好，最能够打动全班同学，给予一定的奖励。比如：在前奏中伴着惊涛拍岸、狂风怒号的音乐，小小讲解员要如何体现主人公的心情。当主人公进门，音乐低沉、凄清，讲解员的语态和表情如何转变。按照故事的发展顺序，主人公的活动场所有所转变，教师适度地提问：“在这样风急浪高的夜晚，如果你是此时的主人公会想些什么，做些什么呢？”这样才能更快地使学生逐渐进入到当时的情境中。

在讲解故事的过程中，同学们的思绪能够自由飞翔，所表达出的内容和形式也精彩纷呈，充分锻炼了同学们的语言表达能力。其实，同学们对小小讲解员的表现进行评价的过程，也是彼此交流互动的过程，对培养学生的语言表达和独立思考能力都有帮助。

语言表达能力是同学们需要习得的一项基本能力。不过，这个能力的习得也不是一朝一夕就能够实现的，需要老师的用心引导和学生的长期努力练习才行。作为一名小学语文教师，我们有责任和义务在日常教学中对同学们进行语言表达能力的培养，通过交流和互动等方式来引导学生多说多交流，让以往不敢表达的学生更加有胆量去交流表达，时刻对自己充满信心，不断地利用各种机会来锻炼自己。我们还要鼓励同学们多阅读，要提升语言表达能力，经常性的阅读和思考则是必不可少的。当然，我们还要为同学们多创造一些实践的机会，让同学们能够有展示的平台，通过引导和活动促进同学们进行高质量的语言表达和交流。

（季姗姗 溧阳市燕湖小学）

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