【摘 要】劳动教育是落实立德树人根本任务的重要途径，班主任应该基于学生劳动素养提升的目标，设计指向五育融合的班本课程。班主任通过“劳动+育人”课程的设计，形成课程定位与原则，明确目标与内容；抓住时事热点，开发主题课程；汇入多方资源，推广榜样学习；定制幸福班级岗位，建设班级制度；通过班内两级评价，班外多元评价，促进学生全面发展。

【关键词】劳动+；劳动教育；班本课程

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）63-0061-03

【作者简介】邹燕，江苏省常州市西新桥小学（江苏常州，213001）教师，一级教师，常州市教学新秀。

2020年3月20日，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）出台，提出全党全社会必须高度重视，并采取有效措施切实加强劳动教育。为落实《意见》，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对劳动教育的内涵、内容、实践方式等进行了专业指导。劳动教育是新時代党对教育提出的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要部分，是全面落实立德树人根本任务的重要途径，是班级建设必须开展的教育活动。劳动教育的参与性、活动性特征符合小学生的认知特点。班主任应结合小学生的身心发展规律，坚守“劳动+育人”理念，以“浸润”为核心，以“热点”为抓手，以“活动”为关键，建立立体开放的“劳动+育人”班本课程，为塑造学生健康、自立的人格奠定基础。

一、“劳动+育人”课程的设计

笔者立足学校的“劳动+”校本课程体系，根据小学低年级学生的特点，通过班本课程践行“劳动+育人”的班级建设理念，促进学生核心素养的提升。

1.课程目标

班主任利用晨会、夕会、午间等碎片化的时间，根据学生每日的劳动反馈进行有针对性的指导，促进学生劳动价值观的形成、劳动能力的培养、劳动习惯的养成，指向“劳动+育人”班本课程立体育人的目标。“劳动+育人”班本课程的总目标是：班级学生通过劳动实践活动，习得生存发展需要的基本劳动技能，形成积极的价值观，树立劳动光荣、崇高、伟大、美丽的观念，能够初步体会创造劳动、协作劳动的重要意义，形成爱劳动、乐奉献、会创造的劳动精神。一年级的目标是：启蒙劳动意识，提高日常生活自理能力，初步建立为班集体服务的意识，能感知劳动的乐趣；二年级的目标是：培养良好的卫生和劳动习惯，能够胜任班级劳动小岗位，能够主动参与家务劳动和社区公益劳动，学会协作劳动，能够创造性地劳动，真正体会劳动带来的荣誉感和乐趣。

2.课程内容

“劳动+育人”课程不是单纯劳动技能的习得，更是良好劳动习惯的养成、劳动创新能力和劳动素养的立体培养。基于此，班级从以下方面进行了“劳动+育人”班本课程内容的设计。

一是班内实践课程。调查统计数据显示，绝大多数的小学低年级学生在家中缺乏参与劳动的机会，父母包办的情况较为普遍。进入小学后，在观察和访谈的基础上，班主任立足班情和学情，以班级劳动教育促学生全面发展，具体从“五能小明星”养成的细节入手，关注学生核心素养的培养。班级“五能小明星”包括：能知道，知道劳动对自己成长的重要性，知道参与班级劳动对班级建设的意义；能自理，能够整理好自己桌面，准备好学具和教材，能够快速整理书包；能值日，能够认真完成每天的班级劳动工作，能够自主开展劳动实践；能服务，能够主动帮助同学，形成乐于助人的好品质；能创造，能够进行简单的创造性劳动，在班级内形成乐创造的好风尚。

二是班外实践课程。劳动教育涉及的时空是不限定的，教师需要形成开放关联的大劳动教育观。除了班级教室，校园、家庭、社区也是“劳动+育人”班本课程实施的重要阵地。为实现班级劳动认知向真实生活的迁移运用，班级同时设置了相应的班外配套“劳动+育人”劳动课程内容（见表1）。

二、“劳动+育人”课程的实施

笔者在劳动课程实施过程中持续完善活动内容、细化项目，通过主题大课、生活热点微课、节日系列课程（如春节民俗系列课）、劳动秀、劳动成果共享会等形式多样、趣味性十足的活动课程，激发学生参与的热情。

一是捕捉生活热点，开发主题活动。班主任挖掘生活热点（时政热点、重要事件）中的劳动因子，结合校本课程的学期规划（见下页表2），开发系列劳动课程，保证全体学生自主参与主题班队课，积极参加实践活动，掌握劳动技能，实现学生全面发展。

二是汇入多方资源，推广榜样学习。2021年11月初常州全民抗击新冠疫情，师生宅家开展线上教学活动期间，班级创新开展线上劳动教育，以学生为主体，开发了“同心战‘疫’，你我携手”主题学习活动。根据课程目标，在教师引导下，学生自主选定劳动项目，承担力所能及的家务劳动。线上，学生主持班级线上班队活动，分享参与劳动的心得。其中，身处管控区的学生作为“小老师”，向同学们讲述居家劳动的小妙招，讲述自己眼中医护工作者每天的工作。当然，家长资源也非常重要。我们邀请各行各业的家长参与班级劳动课程研发，聘请他们担任劳动教师入班授课，传授简单的劳动技能，介绍自己的职业，让学生了解社会中不同岗位和职业对应的劳动要求，体会劳动意义。班级还开发了一套社区公益课程，组织学生参与社区志愿劳动，让学生深入理解劳动的社会价值。

三是定制班级岗位，建设班级制度。在班级岗位建设中，我们形成了“上学期‘岗位实习’+下学期‘岗位应聘’”的劳动教育模式。班级建立“人才市场”，明确岗位职责与要求，学生根据岗位要求和自身实际，选择劳动岗位。通过班级劳动岗位体验与锻炼，学生的劳动热情被激发出来，服务意识进一步提升，班级劳动氛围越来越浓，班级凝聚力进一步增强。

三、“劳动+育人”课程的评价

首先，任课教师评价。班级学生人人参与每日班级劳动和校园劳动。每次劳动锻炼结束后，教师会对班级学生的劳动表现进行评价反馈，根据学生完成的情况进行“劳动币”奖励。每周五的夕会课，班主任会对一周劳动情况进行小结，师生共同评选本周班级劳动小能手。学期末进行“劳动币”的核定并评选劳动小明星，颁发“劳动实践小能手”“最佳劳动者”“最智慧劳动者”“创新劳动小能手”奖状。

其次，学生互评。为了让学生学会反思，每周五晨会中，学生依据自我评价单对自己一周的劳动进行回顾，肯定自己劳动中的进步，提出改进的意见。通过自荐、同学推举，评选本周劳动之星。

最后，多元评价。学校学生发展中心、德育处对班级卫生、包干区值日进行量化考评，并在校园信息网上展示；家长评价，营造“五能”劳动小能手之间相互促进、共同进步的好氛围，提升班本劳动教育的实效性；社区工作人员会对参与社区劳动的学生进行评价，并在班级社区服务手册上贴“劳动币”的贴画。

“劳动+育人”班本课程关注小学低年级学生劳动能力的培养，班内评价与班外评价相结合的探索与实践，增强了学生自主劳动的意识，提升了学生的劳动素养，促进了班级建设。

【参考文献】

［1］陈斯琪.从“身”出发：劳动教育的逻辑起点［J］.基础教育，2019，16（6）：12-18.

［2］江琴.低年级小学生自我管理能力培养的实践研究［D］.武汉：华中师范大学，2013.