王 嵩

沈阳城市学院，辽宁 沈阳 110168

1 OBE理念与环境设计专业介绍

OBE教学理念是结果导向教育，要求教师提前明确学生毕业时需要具备的能力，根据所需能力指标设计学生的专业培养方案及教学体系，促使学生达到预期目标。其具有成果导向、增强学生自主性、强调知识整合、以学生为中心、更加注重实践操作能力等特点，是教育模式的一种革新，在培养社会需要的应用型人才方面有重要意义[1]。

2 环境设计专业课程背景

2.1 环境设计专业介绍

环境设计专业包涵广泛，涉及人文艺术、建筑工程、城市设计、植物学等多个领域，属于艺术设计类专业；该专业的学生毕业后多在设计院、设计公司等企事业单位，从事室内、景观、建筑等设计、施工与管理等方面的工作。

该专业学生一般为美术类艺术考生，具有较好的艺术审美、擅长形象思维、创造力较强等优点。但是该专业学生同时具有艺术思维根深蒂固、缺乏逻辑思维与严谨性等缺点。

2.2 环境设计专业课程分类

根据环境设计专业课程的内容，可分为以下4个类别。

（1）设计表达类：此类课程主要教授的内容为设计表现、表达方法，如3D Max、PS及工程制图等软件和手绘表现艺术等课程。

（2）理论知识类：该类课程主要教授的内容为设计理论、设计基础知识，如室内设计原理、景观设计原理、照明设计等课程。

（3）专题设计类：此类课程主要教授的内容为各类型空间的设计理论与实操，如别墅建筑设计、居住空间室内设计、餐饮空间设计、办公空间设计等课程。

（4）基础素养类：课程主要培养学生的基本设计意识、设计审美等方面的能力，为后续的设计学习打下基础[2]，如立体构成、平面构成等。

3 OBE理念在环境设计专业教学中的运用

为了取得更好的教学效果，依据OBE教学理念的原则，制定了相应的优化办法。

3.1 基于OBE理念教学设计的总体方针

基于OBE的理念与环境设计专业特殊情况，制定了“明确目标、主动学习、灵活教学、综合培养”的课程设计的新方针。

“明确目标”是指教师在开展教学前，对教学目标有清晰的认识，知晓达成教学目标的方式，并以此为依据调整课程教学设计；“主动学习”指教师要根据课程内容调动学生的学习积极性，让他们能够主动学习、主动参与；“灵活教学”是指教师教授过程中要采取多变、贴切的方式来讲解内容；“综合培养”是指教师在教学中，还要注重课程内容以外的表达、协作等能力的培养。

3.2 基于OBE理念的环境设计专业教学设计

3.2.1 基础素养类课程的教学流程设计

本文以“平面构成”课程为例，阐述了教学流程设计。

首先，在课程开始之前，教师应利用任务驱动方法，提前发布课程的预习任务，例如，让学生调研平面构成作品并形成自身对平面构成的认知。学生通过这样的方法在课前就对平面构成有所理解，明确了学习的方向，避免对设计构成产生理解偏差。

授课教师课上应对学生课前任务的完成情况进行考查，并以此作为学生日常出勤成绩的一项考核指标；考查的形式可为单个学生自述、学生间的思想碰撞等，形式可多种多样。该项流程结束后，教师应点评课前任务完成情况并引出新的教学内容。

在新内容教学过程中，教师要注意课程内容以及授课方式的合理性、多变性。

在讲授课程时，按照“引发思考—明确教学重、难点—教师组织学生找出答案—认识升华—实践操作—阶段总结再反馈实践”的流程进行，综合利用理论讲授、范例讲解、小组讨论、引发思考、多媒体手段等多种方式进行课程设计，有针对性地进行课程讲授[3]。

“提出问题”为教师在课前任务考核结束后，用问题的方式提出接下来课程讲授的重点。

“引发思考”是教师通过提出问题的方式引发学生对课程内容的思考，给予学生课堂的主体地位，调动学生积极性。

之后，教师需跟学生明确本节课的教学思路和教学重点、难点，帮学生建立知识构架，使教学更加系统化。

在接下来的教学环节中，教师可利用任务驱动、小组讨论、分组思维碰撞等方式，让学生找出课程内容的答案，并在小组间讨论，使结论升华。最后教师给予评价，打分。

课程知识讲授结束后，便进入了“平面构成”的作品创作环节。这一过程教师要注重对学生“平面构成”设计环节的指导。

“平面构成”课程在设计环节中易出现问题多、水平参差不齐的情况，应注意以下几点。

一是做好课程的阶段计划。构成设计开始前，先计划好作品各阶段的目标，让学生有计划地开展任务。例如，一副平面构成何时完成创意、何时完成素描关系、何时抓细节等需要有明确部署，这样也方便教师对具体问题的解决和对学生作品进度的把控。

二是同类型的问题统一解答。因“平面构成”课程学生的能力参差不齐，出现的问题也较多。指导环节中，如果教师对学生的问题逐一回答，便会耗费教师大量时间，课堂教学效果不好。因此，针对多发性的问题教师应统一阐明、统一讲述注意事项，这样才能提升课堂的教学效率。

三是多做阶段性总结。由于课程初期，学生对构成设计的理解不足，对作品缺乏认识，往往会走入学习的误区。而教师进行阶段性总结可以很好地避免这一问题，教师可以及时纠正学生的认识，正确地引导学生。

四是多利用优秀学生的示范作用。“平面构成”课程中，每名学生的作品都会耗费教师大量的指导时间，教师很难在课堂上周全地照顾到每名学生。因此，教师要利用优秀学生的典范作用，以此为例，供其他学生效仿。

课后，教师通过分享个人经验及相关资料，帮助学生进一步深化对课堂知识的掌握程度，并加快学生的学习进程。

3.2.2 理论知识类课程的教学流程设计

此类课程易出现教学目标不清晰、重点难点不突出等问题，教学中应丰富、变换教学方式，强化课程互动，注重与实践的结合。下面以“照明设计”课程为例，说明教学流程。

课前，教师应提前发布与下节课知识内容相关的问题。例如，卤素灯的发展由来、卤素灯的灯光特点有哪些；学生通过课下时间的调研、学习，提前了解课程内容，有目的地参加课堂教学。

课上，教师应对学生课前任务的完成情况进行考查，并以此作为学生日常出勤成绩的一项考核指标，具体可参考上文中提及的考核方式。

根据课程特点，讲授课程时可按“引发思考—明确教学重、难点—实际灯具演示—教师引导、学生找出答案—认识升华—课堂小结”的流程，综合利用理论讲授、实物演示、引发思考、多媒体手段等多种方式进行课程讲授。

例如，实践教学中，为提高学生的学习兴趣，使知识具象化，利用雪弗板和微型灯具制作照明设计模型。配合实体灯具进行讲解。并用真实的白炽灯进行展示，使灯具特性、效果等内容一目了然。

课程结束后，发布问卷或侧面调研，了解学生掌握知识的薄弱点，在后续的课程中，针对薄弱点继续强化。

3.2.3 设计表达类课程的教学流程

此类课程以实际操作为主，痛点在于教学流程烦琐、课程相对枯燥、知识点衔接紧密、实操问题频发等。针对以上问题，以“3D Max建模与应用”课程为例来说明此类课程的教学流程。

课前，教师应提前发布新课程的内容要点和预习任务，让学生预习了解章节的内容，并有一定的操作基础，一方面便于教师课上更深入地讲解；另一方面避免了学生跟不上的问题。例如，在学习样条曲线的创建时，教师可以课前发布对样条区线建模作用、用途的讨论任务，并录制一段简单的样条线建模视频让学生观看并练习。

课上，教师首先应对学生课前任务完成的情况进行考查，并以此作为学生日常出勤成绩的一项考核指标，可通过学生实际演示结合讲解的方式进行考核。

其后，教师以设计案例或热议话题的方式引出新的教学内容，并抛出问题，引发学生思考，将学习主动权交给学生，再开始之后的教学。

由于课程实操性强，因此在讲授课程时，可按“提出问题、引发思考—明确教学重、难点—操作演示—教师指导—实际项目应用”的流程进行教学，综合利用理论讲授、操作演示、项目实训手段等多种方式，进行课程设计，有针对性地进行课程讲授。

与其他课程相比，“3D Max建模与应用”课程更偏重在生产中的应用，因此在教学环节中应加强实际项目应用环节，这也是课程特性决定的。

教学中，教师要注意教学与实操的有效穿插，保持即学即练的原则，强化学生的实践操作，并以实际项目作为媒介，以生产要求为标准指导教学，使教学更贴近实际生产，这样也可以提高学生的学习兴趣。

课后，教师可在教学结束后发布章节测试与调查，了解学生知识的薄弱点，做好教学的补充工作，对于进度慢、问题多的学生要特别关注。

3.2.4 设计类课程的教学流程设计此类课程的教学流程以“展陈空间”课程为例。

考虑到学生对设计对象了解不足、对室内常出现的问题缺乏认识，教师应在设计课程开始前布置课前调研任务，让学生以小组的形式进行调研。任务书中应规定调研任务的具体内容，如设计对象分析、平面空间组织、流线分析、装饰材料、照明灯具与设计等。

课上，教师应对调研任务进行检查并打分，计入期末成绩；小组汇报结束后，教师可从优秀案例讲解作为引入，抛出本节课的核心问题，以此作为教学目标，引出教学内容。

课程内容讲述完毕后，教师需向学生下发实训任务，以实际项目为佳。在实际设计的过程中，教师要注意几点。

（1）使学生明确设计思路。设计逻辑和思路是环境设计专业学生在本科阶段必须明确的问题，也是该专业学生的薄弱之处。良好设计逻辑的形成是优秀设计作品诞生的第一步[4]。

（2）共性与个性问题应不同对待，这样教学效果才会更好。教师在实训过程中需给每个学生做好指导工作，个性的问题是不同的，可以有针对性地单独指导；但共性的问题需要在阶段总结时向全体学生明确。这样指导的效果更好、课堂教学的效率更高。

课后，教师应及时分享展陈空间设计的相关资料，进一步扩展学生的学习内容，使学生了解所学知识在实践中的应用，为后期的实训打好基础；此外，教师需做好学习情况的调研工作，对于学生难理解的问题，要做好辅导。

4 结语

OBE教育理念是一种系统而实用的教学理念。它能够最大限度地保证教学成果与行业需求一致，激发学生的求知欲，帮助学生建立良好的学习及思考习惯，培养实际工作所需的各项素养与能力。将其引入环境设计专业的教学中，对于新时代的环境设计专业教学来说具有十分积极的意义[5]。