蒋玉娟 丘小维

（1.广西幼儿师范高等专科学校；2.柳州职业技术学院）

中高职是指中专、职高、技校学生通过对口或单招考试、推荐、联合办学等方式升入高职学习，以2＋3、3＋2、3+3等培养模式衔接形成层级递进的注重技术与技能培养的教育过程。[1]为了更好掌握教育对象的思想实际与心理行为，我们从世界观、人生观、价值观、道德观、政治观和法治观等方面进行问卷设计，并于2020年7月针对5所高职院校，788名中升高职学生进行了问卷调查，问卷回收率100%，调查结果有效。样本的基本情况：性别构成中男学生60%，女学生40%；年级构成中，高职一学生73%，高职二学生21%，高职三学生6%；政治面貌构成中，共青团员83%，群众13%，中共党员1%；在专业类别构成中，人文社科管理类11%，理工农医类2%，艺术体育类4%，其他84%。对中升高职学生思想行为特点调查分析如下：

一、中升高职学生思想政治教育现状调查与分析

（一）中升高职学生人生价值取向的调查与分析

世界观、人生观、价值观是中升高职学生思想行为表现的重要内容，人生观决定人生成长成才方向，世界观决定人生观。[2]调查数据显示大部分学生人生态度积极进取，价值取向积极向上，与社会主流价值观相符合。

中升高职学生价值取向符合社会主流，能够将自我价值和社会价值联系在一起，强调自身社会价值的实现，部分学生有功利主义和拜金主义思想。“一个人的价值取决于什么”（图1）调查中30%学生选择“人格高尚”，47%学生选择“对社会贡献大小”，20%学生选择“事业有成”，少部分学生选择“金钱和权力大小”“荣誉多少”。

图1 一个人的价值取决于什么

在“日常生活中对自身行为最主要评价准则”调研中7%的学生选择“有利于他人”，14%学生选择“对自己是否有用”，55%的学生选择“社会道德规范”，1%的学生选择“符合传统文化”，14%学生选择“依据事实处理”，3%学生选择“法律规章制度”，还有5%的学生选择了“其他”。数据显示超过一半学生选择社会道德规范，少量学生选择法律规章制度。由此可见，大部分学生更加易于接受约定成俗的社会规约，符合社会主流价值取向，部分学生较理性，学生的法治意识有待提高，部分学生存在利己主义思想。

“选择就业时考虑因素”调研中53%学生选择个人价值，62%的学生选择专业对口，76%的学生选择个人的兴趣，63%的学生选择福利待遇，44%学生选择社会需要，19%的学生选择企业文化，23%的学生选择老板领导好，55%的学生选择工作环境，6%的学生选择其他。通过数据发现他们在就业意向中一定的程度上表现出人多事少老板好待遇好的心态。

在“对自己的人生前途态度”上23%的同学是“非常乐观”，45%的同学选择“乐观”，28%的学生选择“比较乐观”，少部分学生选择“不大乐观”，总体来说学生人生是乐观向上和良好的精神面貌，部分学生持悲观消极的态度。

在“是否进行人生规划”调研中7%学生选择已规划好，50%学生正在规划，40%想过规划，但未进行，1%学生认为无需规划，1%学生从未想过规划。数据显示部分学生明确了自己的人生规划，大部分学生还未能较好进行自我规划，将行动停留在思想层面。

在“对影响自身发展问题的关注程度”调研中，身体健康、经济问题和学习学业是中升高职学生非常关注的问题，新冠肺炎疫情期间对身体健康的关注具有明显时代特征，经济问题和学业问题反映出来高职院校大部分学生家庭经济比较困难客观实际，对学习学业的关注度较高。

（二）中升高职学生学习行为特点的调查与分析

学习行为是中升高职学生思想行为特点表现内容之一，是认识人的行为能力的依据。[3]调查数据显示大部分学生重视学习，尤其是高职一年级学生对学习及未来迷茫困惑同时又充满希望，但是缺乏良好学习习惯及学习能力、学习基础又影响了自身学习。

在学习态度“参与教育学习的影响程度”调研中58%学生选择非常重要，35%的学生选择比较重要，7%的学生选择“不太重要”，数据显示大部分学生重视自身的学习及积极认可学习产生的影响。

在学习困扰“学习交往生活中经常出现的情绪”调研中58%学生选择“困惑茫然”，53%的学生选择“开心快乐”，44%的学生选择“充满希望”，57%的学生选择“心情平稳”，还有27%学生选择“焦虑抑郁”，11%的学生选择“敌对情绪”，15%的学生选择“煎熬难过”，7%的学生选择“其他”。总体上，中升高职学生对学习是快乐自信的，但部分学生有困惑迷茫、焦虑不安的情绪。在个案跟踪中部分中升高职学生面对高职尤其是相同或相似专业学习时学习能力和学习激情比较高，但由于基础较差，对英语和数学课程学习显得焦虑。

在学习提高“影响学习提高的因素”（图2）调查中56%学生选择学习基础差，72%学生选择自律意识差，75%学生选择缺乏良好的学习习惯，25%学生选择缺乏导师指导，8%学生家庭问题无心学习，4%学生选择学校不好，4%学生选择拿到文凭即可，3%学生选择授课教师不好，4%学生选择专业不好。数据显示总体上大部分学生认为学习习惯、学习能力、学习基础影响学习。

图2 影响自身学习提高因素

（三）中升高职学生心理情感特点的调查与分析

关注心理健康是中升高职学生思想政治教育的内容之一，也是中升高职学生思想行为特点的表现。数据显示大部分学生心理较为健康，有较好的自我解压能力，发挥朋辈力量是大学生自我心理健康教育的重要途径。

在“心理困惑与情绪难解时”调研中36%学生选择沉默不语，22%学生选择和家人倾诉，66%学生选择找同学朋友倾诉，13%学生选择上网找人倾诉，6%学生选择找班主任、辅导员或任课老师倾诉，45%学生选择运动逛街等自己喜欢事情，7%学生选择主动进行心理咨询，37%学生选择顺其自然，让时间来疗伤，2%学生选择自暴自弃，16%学生选择大哭一场，还有少部分8%学生选择其他。数据显示大部分学生善于自我解压和舒缓情绪，朋辈帮扶成为超过六成学生的选择，部分学生不能进行自我舒缓，结合个案跟踪及近年来心理问题发展态势，部分学生心理问题会发展为严重心理问题。

在“引起心理困惑”调研中50%学生选择人际交往压力，74%学生选择学习压力，32%学生选择情感问题，45%学生选择经济压力，34%学生选择就业压力，22%学生选择家庭问题，14%学生选择宿舍环境，9%学生选择对学校环境及周围环境的不适应，还有10%学生选择其它。调查数据显示中升高职学生成长压力来源是学习、人际交往、经济压力和情感问题。就业、家庭和宿舍环境、学校环境也是部分中升高职学生成长压力表现。

在“大学生谈恋爱是否合适”调研中28%学生表示非常适合，41%学生表示比较合适，还有31%不太合适和不合适，数据分析显示，大部分学生对大学生谈恋爱问题持较开放的态度。

（四）中升高职学生人际交友表现的调查与分析

人际交往是中升高职学生思想政治教育的内容之一，人际交往表现主要通过与家人、同学、朋友等关系及矛盾解决，良好的家庭关系是人的发展的重要基础，人际交往和谐与否会极大影响学生的健康成长。调查数据显示总体上学生的人际交往是和谐的。

在“家人相处”的调研中46%学生选择非常和谐，49%学生选择比较和谐，4%学生选择不太和谐，即大部分学生能够较好处理与家人的关系。

在“与别人发生矛盾时通常处理的方法”调研中80%学生选择理性对待，冷静处理；35%学生选择多一事不如少一事，忍让，51%学生选择见机行事，灵活处理，2%学生会诉诸法律，19%学生选择寻找朋辈力量，告诉同学或朋友，2%学生选择暂时回避，秋后算账，4%学生选择以其人之道还治其人之身，6%学生选择其他。数据显示，大部分学生能够较好处理与他人矛盾，只有部分学生会产生过激反应。

在“当同学受到了不公正的对待”50%学生会自己去帮助解决，45%学生帮助按程序逐级上报，44%学生会主动找相关部门反映，7%学生会通过网络发布信息，寻求广泛支持，18%选择了其他。数据显示学生是乐于帮助，也反映了学生解决问题较理性的逻辑思维。

（五）中升高职学生思想行为特点表现的调查与分析

入党志愿、入党动机及掌握党史国史知识相关内容等体现了中升高职学生的思想行为动态。在入党意愿上“积极争取加入中国共产党”调研中有66%学生积极争取入党，16%学生选择可入也可不入党，1%的学生不想入党，12%的学生还没想好，4%的学生选择其他。数据显示超过一半的高职学生积极向党组织靠拢，但有部分学生入党积极性不高，在对某高职中升高班2016级机电一体化技术3班个案跟踪中，班级无一人有意愿入党，相对于文科普高生来说，理工科专业的中升高学生的入党意愿非常低，入党动机也有待端正，需要全面开展党性教育。

在“积极要求入党的主要动机”调查中81%的学生选择追求理想和信念，31%的学生选择寻求政治荣誉感，17%的选择谋求仕途发展，30%的学生选择增强就业竞争力，44%学生对党的执政地位和执政理念有信心，11%的学生选择了其他。总体而言，大部分中升高职学生的入党动机是端正，部分学生带着功利思想加入党组织。

课题组选取社会主义核心价值观、中国梦等内容进行调研中升高职学生思想行为，总体上对社会主义核心价值观和中国梦的认知度较高，部分学生没有了解，结合个案跟踪情况，由于中职学校没有对中国近现代史的系统学习，中升高职学生的党史国史知识有待加强。在“对社会主义核心价值观的了解程度”调查中16%的学生选择非常了解，41%的学生选择了解，38%的学生选择基本了解，5%的学生选择不了解。在“对中华民族伟大复新中国梦的认识和了解程度”15%学生选择非常了解，45%学生选择了解，35%学生选择基本了解，4%学生选择不了解。

中升高职学生对个人与集体、民族复兴与青年使命、个人与社会及“两课”等观点的认可度有待提升。在“是否认可‘个人利益和集体利益发生冲突时以集体利益为重’观念”时38%学生选择非常认可，38%学生选择比较认可，21%学生选择基本认可，2%学生选择不太认可，1%学生选择非常不认可。在“是否认可‘中华民族伟大复兴中国梦是每一位青年的责任与使命’观点时”60%学生选择非常认可，28%学生选择比较认可，11%的学生选择基本认可，1%的学生选择不太认可。在“是否认可‘个人与社会、个人与国家紧密联系，不可分割’观点”63%学生选择非常认可，24%学生选择比较认可，12%学生选择基本认可。在“是否认可高校必须开设‘两课’（基础课、概论课）公共必修课”上45%学生选择非常认可，32%学生选择比较认可，21%学生选择基本认可，2%学生选择不太认可。上述调查结果显示，部分中升高职学生的集体观念、中国梦的责任担当、家国关系等观点认可度不高，需要我们及时关注并增强教育。

在“‘两课’（思想政治理论课的“基础课”“概论课”）学习中影响最深刻”45%学生选择新民主主义革命理论，74%学生选择中国梦，56%的学生选择命运共同体，32%的学生选择社会主义改造理论，28%的学生选择改革开发理论，30%的学生选择社会主义本质理论，还有8%的学生选择了其他。说明中升高职学生认真学习中国革命史、社会主义发展史等历史知识并深受影响。

二、中升高职学生思想政治教育需要关注的问题

一是关注学生的行为取向，提高人生规划能力。数据分析和个案跟踪结果显示，部分学生存在功利主义和拜金主义思想，注意增强思政课教学引导学生深入学习社会主义核心价值观，引导学生树立正确的人生价值观，推进人生规划课程教学，引导学生开展“两涯一规”撰写，引导学生做好人生规划并付诸实践。

二是关注学生思想动态，端正学生入党动机。数据分析和个案跟踪结果显示，部分学生带着功利思想加入党组织，要加强学生的党性教育，开展理想信念教育，提高党性修养。同时要提高学生的个人与集体、个人与社会、自我价值与社会价值等方面教育，引导学生关注国际国内新闻时事，引导学生正确认识世界发展大势和中国特色社会主义的发展，国际比较和中国特色，增强学生集体观念和责任担当意识，更好将个人命运融入社会和国家的发展中，培养有坚定理想信念的时代新人。

三是关注学生心理健康，提高人际交往能力。数据分析和个案跟踪结果显示，中升高职学生的心理健康发展趋势越加严重，我们需要及时做好学生的心理健康教育和心理普查与咨询工作，完善心理教育应急机制，同时切实引导学生处理好家庭关系、宿舍关系、集体关系，理性平和处理人际交往的矛盾，提高中升高职学生人际交往能力。

四是关注学生学习能力，增强学生的学习兴趣。数据分析和个案跟踪结果显示，中升高职学生暴露出来的学习基础、学习能力和学习习惯的问题，思想政治理论课要做好应对和变革，根据学情开展思想政治教育，促进学生成长成才。针对学生对思政课教材的枯燥、教师整体素养的评价，要结合中升高职学生特点，通过教学改革增强教学的实效性。

总之，分析中升高职学生思想行为特点具有重要意义，既有利于提高教与学的效果，也有利于学生的成长和全面发展。