孙诗清

创设情景指的是将情景贯穿于教学全过程，使其成为诱发创作动机、引导幼儿学习技能的推动力。教师将抽象的技能目标通过情景导入，转化为幼儿的行为目标，让幼儿好象是在“游戏”，是在“玩画画”游戏。从中幼儿可以任意地表现个人对主题的感受和理解，对幼儿的美术创造具有很强的推动作用。创设一个情景，可以培养幼儿对美术的兴趣和态度，并伴随其良好情绪至始至终，也有助于幼儿的美术自信心的培养。

那么到底如何将情景融入幼儿绘画活动中，从而更好地促进幼儿创造性、想象力及绘画能力的发展呢？

一、情景内容在美术活动中的选择

教师在選择情景时候可以运用故事情景、日常生活情景、游戏情景等题材。在美术活动中，我们还会用到许多绘本故事作为情景设计的题材，然后教师将题材进行分析，并按幼儿的年龄特点进行加工提炼、筛选、改编、或者拓展对话等等，目的是为了让情景为教学活动服务。而活动中的情景，其内容选择应该是全方位的，多角度的：可以是一个故事，如：在欣赏故事《小人国》后，让孩子们充分表达对故事人物格列佛身材如此巨大的感受、体验。可以是孩子们实际生活经验的缩影、再现。又如《请喝一杯茶》中——妈妈和宝宝如何招待客人，或是在活动《快乐牌洗衣机》中——帮助妈妈去挑选洗衣机。可以是不同角色的一种扮演过程，如：我是一个顶天立地的小巨人;藕将军、胡司令招兵;我是快乐牌洗衣机检验员;我是一头爱吃水果的奶牛”。还可以是老师的教育机智的展现：以语言对话互动方式贯彻情景内容。如《爱吃水果的奶牛》中，引导孩子运用正确的涂色方法时，根据孩子的操作情况，老师会给予不同的提示：孩子将颜色涂在了边线的外面——“看看，水果的皮不能洗破了！”;孩子外面涂一下，里面又涂一下——“你挑的水果怎么洗都没洗就先在中间咬了一口？没洗的水果能吃吗？会生病的。”又如：巧妙地运用儿歌《洗水果》，让孩子学会中间大块面有序的涂色方法，——短短的线，轻轻的洗，排好队，一层一层慢慢洗，不要把皮洗破了。生动形象，又把涂色的要领在轻松的情境氛围中展现给了孩子。

二、情景在美术活动中的运用

1.确定幼儿和教师在情景中的角色

每个情景都有角色，在绘画活动过程中引导幼儿以第一人称融入情景，让孩子在情景的带动下产生想象，犹如身临其中的感觉，任务和技能都变得富有情趣。但要注意的是教师和幼儿在活动中的角色必须稳定，如果幼儿在活动中的角色想象不稳定，就会很快游离在情景之外，辜负了情景导入所取得的良好结果。如在《热闹的菜园翻了天》这一活动中，是以菜园打仗前招兵买马游戏贯穿始终，比一比胡司令队的兵多还是藕将军的兵多，而教师和幼儿的角色的定位就是裁判和各种蔬菜兵，正因为活动中的角色定位比较清晰，孩子们参与的兴趣较高，完全投入到了活动当中。

2.将情景贯穿于活动始终

故事情景就是把整个活动内容，用一个故事情节贯穿始终的教学方式。随着故事推进，与孩子的思维汇合，让孩子参与故事的变更。尤其在讨论绘画方法时，必须将情景和方法融为一体。所以我们在设计活动时，最好的方法是在情景中嵌入问题，或者是在问题和问题之间用情景链接起来。在教学活动中，我们常常会发现教师将预设的情景在导入环节中蜻蜓点水般地用一下，而在之后的活动环节中则被忽略了，前面讲得非常生动，主要环节却平平淡淡、无趣，因而前功尽弃。对情景的价值未能充分挖掘和利用。在《爱吃水果的牛》活动中，当讨论到在轮廓线内涂色这一问题时，我们延续了帮奶牛挑水果的情景，看看皮有没有破、洗洗干净等等，一直激发着幼儿参与活动的动机。特别是作品完成后，将各种洗好的的水果分类排在一起，选择满意的水果喂给奶牛吃分享成功的喜悦。值得一提的是幼儿喂奶牛水果的时候不再追究是谁的作品，评价并没有落在作者身上，而着重于让幼儿体会成功。

三、情景创设在美术活动中的注意点

情景活动借助虚拟的情景，以角色的行为将现实操作与故事情节相融合;而之于具体的美术活动，则是通过形与色的表达来宣泄自己作为画中角色的情感体验。在情景中参与活动更有利于幼儿主动学习意识的培养，本次活动以情景为主线，将情景贯穿始终，感性体验与理性思考相辅相成，各种角色意识与方法顺势而出。

1.角色意识

情景的创立为幼儿的学习提供了契机，但如若希望获取最大意义上的实效，便需对角色本身有更好的定位及更深的投入。一旦游离了角色意识，变成情景的旁观者，便会很大程度上削弱学习激情。

2.情景氛围

将题材加以筛选，并按幼儿特点进行加工提炼，便创设出不同的情景。但在具体实践中，情景的呈现还有赖于各环节的整合。只有自始至终的整体氛围，才能让幼儿保持积极主动的学习状态。如在《变色龙》这一活动，其实是传统美术教学中的一个涂色的活动。小班的幼儿由于年龄小，如何将涂色活动融于游戏这样的情景氛围中，让孩子在玩中自然习得涂色的正确的方法，积累涂色的经验、取消涂色给幼儿带来的枯燥和单调的乏味，于是我们将涂色活动融于变色龙躲猫猫的游戏情景中，让幼儿选择喜欢的场景颜色来为变色龙涂色，这不单对幼儿来说是种很新鲜的尝试，对于我们老师而言也是一种前所未有的体验。幼儿在选择、对应、涂色再对应的游戏活动中，积累涂色经验，更感受着情景氛围带来的快乐。

3.沟通艺术

活动中，教师的引导不可或缺，教师运用形象生动的教学语言，再配上符合情景的音乐，进行一种艺术沟通，让幼儿沐浴在情感的暖流中，激发学习兴趣，取得最佳的教学效果。如在《共伞》这一活动中，我撑开一把大雨伞，音乐开启，一边播放雷电交加、狂风暴雨的音乐，一边教师随着音乐的变化讲述一个小朋友因没带伞所以焦急的在等待，可雨时时不停，但这个小朋友得到了帮助，在雨中一起共伞，没有被雨淋湿……，此时幼儿的情感产生了共鸣，个个都兴致勃勃的在画面上淋漓尽致地抒发出来了。

由此可见，情景在幼儿美术活动中的作用可见一般，美术活动通过创设一些积极的情景，来调动幼儿的多种感官，让孩子带着情绪、情感参与美术活动。那么，幼儿将对美术产生稳定持久的兴趣和主动的态度，真正诱发孩子创作的动机。