伍江涛

一、新形勢对课程改革的需求

新课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会如何学习和形成正确价值观;倡导学生主动参与、培养学生获取新知识的能力以及交流与合作的能力;同时，新课程改革也对教师提出了新的要求，作为教师，我们要更多的去激励学生思考，带着学生走向知识，把课堂还给学生。课堂教学中充分发动学生的主动性，实施自主、探究、合作式学习。

二、作为当代教师要如何诠释新课程的理念

作为一名教育工作者，准确理解、把握新课程的理念，认真分析实施新课程所面临的新的挑战，是能成功实施新课程的重要前提与保证。我们广大教师经过对新课程标准和新教材的研读、交流、实施，创设了很多新的适应新课程的教学模式，积累了很多可操作性的课堂教学策略。

下面我以牛顿运动定律的应用«超重与失重»这节课为例，详细阐述一下我是如何在课堂教学中引领学生思考，激发学生对问题、现象的敏感度和好奇心。让学生通过发现问题、提出问题，最后解决问题来对知识进行自主的意识构建。

（一）教学情景引入

课前，为学生准备课前诊断，让学生对本节课的授课内容有一个初步的了解。

下面给大家展示一下三份测试内容，这三份集中了大家的问题所在。

针对学生的小测结果，我开始展开授课内容：

课堂上，首先带领学生一起观看同学乘坐电梯的视频，在视频中，有一个放在台秤上的物体随电梯一起运动，在观看过程中同学们要注意关注几个问题：电梯上升过程会经历几个阶段？每个阶段物体的运动情况、受力情况？不同阶段台秤的示数变化？

让学生认真观察、思考并填写表格（一）。

针对这几个问题，将学生分成几个学习小组并进行组内讨论，最后每组派出代表来回答问题，展示在表格（二）。

经过学生的观察、讨论，他们发现，整个运动过程中，物体没有发生任何的变化，但是随着电梯的运行，台秤示数却发生了变化，这样就引发了学生的思考，激起了学生的学习兴趣，为本节课的实施奠定了基础。

（二）教学过程设计

带领学生一起体验“体重计”称体重，通过演示实验，将抽象概念直观化，便于学生理解。

安排学生站在体重计上，重复由下蹲到起立;由起立到下蹲的过程，让周围同学们认真观察、思考并填写表格（三）。

通过这次的演示实验，学生们经过分析归纳，找出超重失重问题的关键，找到产生超重失重现象的成因，进而过渡到这节课的主题，什么是超重和失重？

让学生通过自身独立思考和小组合作学习的方式来获取知识，感知超重和失重的条件，用牛顿运动定律分析感悟超重和失重的本质。通过学习分析，找出超重失重问题的关键，解决因为概念导致的误解。

（三）注重学生的探究性学习

学习过程中，有学生提出：当加速度a方向向下时，物体处于失重状态，那当加速度a=g时，物体向下的运动有什么特点？

为了解决这个问题，我带领学生做了这么一个实验：水瓶戳上小孔，装满水，让水瓶自由下落，观察现象。

当手拿水瓶，在水瓶做自由落体运动之前，水从小孔流出;松手，让水瓶做自由落体运动，再次观察水瓶变化，没有水从水瓶流出。

有学生提出，水不喷出是因为水失去重力了吗？虽然学生提出的观点有误，但这正好说明了他是完全参与到这节课中来，也反应了大部分学生对于超重与失重概念上的误解，那就是物体的重力发生了变化。

当水瓶自由下落过程中，所有的水都在做自由落体运动，物体向下的加速度为g 时，物体对支持物的压力（或悬挂物的拉力）变为零，这种状态叫完全失重。水瓶中的水处于完全失重状态，水的内部没有压力，故水不会喷出。但杯子中水的重力仍然存在，其作用效果是用来产生重力加速度。

（四）课后反思

在今后的教学活动中必须要结合新的教学理念进行课堂教学

（一）课前布置预习内容，根据课前诊断设计有针对性的、加入学生活动的课堂设计，再根据课程的讲授情况，进行当堂测验，巩固课堂教学效果，跟课前诊断首尾呼应。

（二）做好演示实验，加强直观教学，创设教学情境，让学生积极主动的参与到课堂教学活动中来。

（三）课堂上鼓励学生提问和争论，不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，要真正落实启发式教学。

三、后续的努力方向

（一）高中阶段的教学，要将学生的全面发展放在理念的首位，强调从获取知识为教育的目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。

（二）促进学生在教师指导下主动地学习，以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条从而重建师生关系，渗透“自主、探究、合作式的学习方式。

（三）课程标准和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目标要求，才能在课堂教学中做到有的放矢。