姚姝君

我的一位做了媽妈的朋友，常常会带着内疚感来找我。

她的女儿时常任性，难以融入幼儿园的环境，还过于敏感，一点儿小小的批评都难以承受。与此同时，邻居家的同龄小朋友总是能快速适应新环境，有自己要好的朋友，行为举止乐观活泼。

尽管我的朋友几乎在“照书养”，给女儿自由的成长空间，鼓励和尊重她的意愿，对于不当的言行也会提出批评纠正，她对女儿的精心养育找不到任何不健康的模式，但为了女儿的这些“不一样”“不完美”，我的朋友依旧陷入了无限循环的自责：一定是做家长的哪些地方出了问题，没有提供给女儿足够的安全感。

实际上，生活中有太多这样的情况：一个正常的小孩儿，只是有一些举止异于常人，就会被解读为“问题行为”，并且将这种“问题”怪罪到父母等监管人的身上。结果孩子没有得到恰当的帮助，父母也要忍受愧疚和焦虑的折磨。

这一切都源于人们隐隐有这个共识：环境与教育决定了孩子的行为差异。心理学中的精神分析、行为主义、学习理论、依恋理论……无一不在强调早期经验、强调教养方式的重要性。

的确，环境对个体的心理发展影响巨大，但没有那么大。

会有这样一些孩子，他们对新刺激物的反应消极抵制，对变化不适应，情绪反应激烈且通常为负面反应。

这些儿童的睡眠和进食无规律，难以适应新的事物，接受新的日程安排、新人或者新环境需要较长的时间，而且哭闹相对频繁且声音很大。

他们笑起来也很大声，遇到挫折他们通常会大发脾气。

在个体的发展过程中，生来具备的个体差异也扮演了相当大的角色，许多心理学家也提到了这些差异，但鲜少有人对它们进行严肃而系统的研究。

如果没有气质理论支撑，面对这样的孩子，人们无法判断他们是正常还是有问题。父母甚至会责备自己，懊恼自己的教养方式出了问题。

1956年，斯泰拉·切斯与亚历山大·托马斯开始了这样一项复杂且前卫的研究：纽约纵向研究（NYLS）。他们想知道，孩子们的行为特征是否生来不同？如果有不同，又会表现为哪些类别？

《气质论》一书就是这两位卓越人物对这项国际知名研究所进行的详尽介绍，它通过实验的方式探讨了拟合优度对于养育儿童的作用，引导父母放下成见、放低期待，控制好自己的情绪，应对儿童的问题行为。

书中不仅涵盖了对气质研究的临床访谈、气质的九个类别、三大集群、拟合优度的概念等前沿理论，还提出了父母指引、学生行为表现、儿童青少年与成人心理治疗等操作指导，改善儿童的行为，使之适应当下的环境，具有很强的实践意义。

1.活跃水平;2.节奏性（规律性）;3.趋避性（接触或排斥）;4.适应性;5.反应阈;6.反应强度;7.情绪质量;8.注意力分散度;9.专注度与耐力。

1.孩子行为的差异到底是什么引起的？天性还是教养？

2.如何根据“拟合优度”进行相应的父母指引？

编辑/王语嫣