邵惠英

摘 要：随着课程改革速度的不断加快，信息化教育已经成为了小学阶段的重要教学内容之一，并注重与各学科之间的融合。而信息技术与小学音乐教学相融合，使得教学内容与形式也得到了丰富和完善。传统音乐课堂只需要学生跟随教师学习歌曲的唱法即可，在新课程改革要求下开始注重培养学生的多方面音乐技能，促使学生形成音乐核心素养。视唱能力的培养是音乐课堂教学的主要目标之一，可以帮助学生更好的理解音乐、学习音乐。柯达伊手势是辅助音乐教师开展视唱教学的重要工具，对于调动学生学习兴趣有重要作用，本文从促进学生音乐核心素养形成的角度出发，分析了结合信息化并借助柯达伊手势教学来提高视唱能力的有效策略。

关键词：信息化;柯达伊手势;小学生;提高;视唱能力;探究

视唱教学是小学音乐教学的开端，通过视唱教学可以使学生在之后的学习过程中更加深入的了解音乐、把握音乐，提高学生的音乐综合能力。在以往的视唱教学过程中，教师通常是要求学生以死记硬背的方式来认识乐谱，这种方式不利于教学氛围的营造，也容易使小学生失去对音乐的热爱和兴趣。柯达伊手势简单且有趣，在小学生的接受范围内，可以帮助小学生更加快速、准确的了解乐谱，使学生在愉悦的氛围中学习音乐。但是如何用最清晰、易懂的方式把柯达伊手势呈现出来？信息化教学为我们提供了多方面的资源与技术支持。“信音”融合，使音乐学科的教学方式和方法产生极大变革，从而使小学生在音乐学习过程中更能挖掘到音乐的内在魅力，进而提高小学生的视唱水平和音乐核心素养。

一、柯达伊手势内涵剖析与其感观表现

柯达伊手势所在科尔文手势基础上演变而来的，科尔文手势是指利用7种不同的手势将7个音级唱名表达出来，当利用不同的手势时会体现出一定的高度差异，即手势位置高度代表每个音级的音高。科尔文手势把使用者的身体当做辨别不同音高的重要标准，使用科尔文手势的人需要将双手放在身体的正前方，表示音高时手势的位置最低不能在腹部之下，最高不能超过头顶，在这一区间内来表示音级音高的变化趋势。当手势放在腰部时表示do，当音级不断提升时手势的位置也会有所提高。柯达伊将柯达伊教学法中的首调唱名法和科尔文手势进行配套使用，通过将两种教学手段进行小幅度的变动之后，结合音乐教学内容将其应用在教学实践过程中。科尔手势可以利用细小的改动来更加准确的表现出不同音之间存在的实际距离，使学生可以更加直观的感受到音乐形象所产生的变化。

但如何更加直观的把柯达伊手势呈现出来？这就要运用到信息化功能了。因为，信息技术最基本的功能就是——教学演示，教师可利用PPT或其他多媒体制作工具把相应的音乐素材编制成教学演示文稿或者多媒体课件，形象地演示学生难以理解的内容，大大丰富了学生学习音乐的直观体验。

二、信息技术与柯达伊手势教学法相结合，呈现出小学生视唱能力的有效提高

（一）利用现代信息化教学，实现音乐教学的情景化

虽说乐器是音乐教学中所使用的重要工具，在进行音乐学习的过程中可以让学生从听觉上感受音调的变化。但是，与多媒体教学手段相比，多媒体课件的展示可随时为学生视唱曲调提供视觉上的感受，使展示音高的方式更加直观。乐器的范奏与多媒体教学的展示相结合，大大的提高了学生的学习兴趣，还可以有效培养学生的音准，帮助了学生对音乐作品的理解。在网课《加伏特舞曲》中，我先让学生聆听钢琴弹的奏音阶音频，再让学生回忆柯达伊手势的音高位置，然后再出示两组大跳音程的PPT图片，通过视觉感受、对比出两组音高的不同，并让他们跟着钢琴伴奏边哼唱边做出相应音高的柯达伊手势。这样，多媒体和柯达伊手势教学相结合，能让学生不断熟悉柯达伊手势的表示方式，形成对音准的概念。由于小学生普遍接受能力较弱，因此教师在教学过程中应当放缓教学节奏，特别是对于低年级小学生而言更加需要巧用多媒体设计合理的教学模式。

例如，在人音版小学音乐二年级《乃呦乃》的教学过程中，教师可以先分别播放由钢琴、小提琴、口风琴等三种乐器来演奏的视频片段，让孩子们选择自己喜欢的视频，然后再引导他们运用柯达伊手势的方式来开展教学。《乃呦乃》是由五个小乐句所构成的具有土家族特色的民歌，在旋律线中包括DO、MI、SOL三个音，歌曲的旋律特征和音乐风格充分展现了土家族儿童的幸福感。就這样先通过直观的视频让学生感受，教师再弹奏旋律让学生跟着教师的琴声来唱出相应的音，最后再用PPT向学生展示DO、MI、SOL三个音的卡片及相应的柯达伊手势来对学生实施指导，要求学生跟随琴声展示出正确的手势，并准确唱出相应的音调。本次教学只要求学生掌握DO、MI、SOL三个音，学习内容较为简单，加上多媒体课件的直观引导下，使学生快速的记住了DO、MI、SOL三个音的手势。信息化的引入，把听觉与视觉有效的结合起来，为学生视唱能力的提高打下坚实的基础。

（二）多元化演示柯达伊手势

视唱教学一直以来都是音乐教学过程中存在的难点，低年级学生普遍对乐谱学习缺乏兴趣，加上柯达伊手势的记忆难度较大，学生难以在短时间内准确记住不同手势。这就需要教师运用多媒体教学手段向学生演示柯达伊手势，吸引学生的学习兴趣，进而强化小学生的记忆程度。教师在进行课堂教学前需要注意导入环节的趣味性，奠定愉快的课堂教学基调，激发学生的学习积极性。

例如，在人音版小学音乐二年级欣赏课《狮王进行曲》的教学过程中，学习主旋律时，我制作了非常多的PPT图形谱图片，借助主题旋律的图形谱，并在图形谱旋律线的下方配上相应音高的柯达伊手势，从视觉上通过观察（下转第页）（上接第页）对比，引导学生找出旋律的异同点（两条旋律的前面两个小节音相同，而后面两个小节的音不相同），为旋律的哼唱埋下了伏笔。这样利用柯达伊手势图来展示唱歌时所需要使用的手势，让学生可以集中注意力也令教学变得更直观化。

（三）引进竞赛机制、巧用多媒体课件

竞赛机制符合小学生的好胜心，能够充分激发小学生的学习兴趣，并且在比赛的过程中也可以锻炼学生和其他人的配合能力，对于小学生综合素养的提高有重要的意义。教师可以将学生分为不同小组，要求组内选拔一名组长，由组长带领学生共同学习音乐知识，通过不同的多媒体排行榜将小组的每一次进步和成功都展现在大家眼前，通过合作学习的模式来提高学习效率。例如，在人音版小学音乐一年级《闪烁的小星星》的教学过程中，我制作了多媒体课件，让学生在电脑上随机抽取歌曲中的一个音，让组长利用柯达伊手势表现出来，其他同学根据手势唱出对应的音，唱对最多的小组即为优胜组。我把这个游戏的名称取名为 “我做你猜”游戏，并且把胜负成绩用PPT图片展现在孩子们面前，这样的竞赛机制可以促使学生更加专心的进行学习，并且提高同学之间的相互协作能力，强化学生对柯达伊手势手势以及乐谱的记忆水平，进而推进小学生视唱能力的提高。

结束语

小学音乐教学是培养学生艺术能力的重要方式，而信息技术在音乐教学中的运用，为音乐课堂教学注入了新的生机，它引导学生以合适的方法学习音乐，提高审美能力。因此，转变原有的教学模式，运用信息化等多元教学来引导学生学习音乐已势在必行。部分教师认为视唱内容学习难度比较大，在教学过程中经常会忽视对学生视唱能力的培养。借助信息化与柯达伊手势教学相结合之后，可以减轻学生的学习难度，提高课堂的趣味性，让学生能够在轻松的氛围下学习乐谱。可见，信息技术与柯达伊教学法相融合，是音乐教学改革所拥有的新的机遇，值得在今后的音乐教学中进行推广和应用。

参考文献：

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