王卫红（福建省浦城县教师进修学校幼教室 353400）

和真正意义上的“学生”相比，接受学前教育的儿童具有非常显著的特点：首先，儿童正处于身心发育的萌芽时期，基本不具备真正意义上的思维能力和信息摄入、处理、整合意识，在情绪、行为自控方面也表现得非常薄弱；其次，学前儿童的社会经历和人文意识基本为“零”，具有非常强的可塑性和十分大的成长空间。这些特点意味着学前教师所担负的教育和管理责任是最为复杂且重要的，因此针对学前教师的素质提升工作无疑应得到最为密切的关注。

一、依托教研工作促进学前教师专业成长的意义

学前教师的专业素养高低直接决定着学前儿童保教质量的好坏，甚至可以在某种意义上影响学前教育事业的发展。和其他形式的专业培训相比，教研工作显然具有常态性、具体性和效果多元性等独特优势，对于学前教师的业务素养体系优化能够起到更有力的促进作用。

1.更有利于学前教师专业成长的长效保持

与集中性培训相比，教研活动有着“规模小、要求低、组织快”的优势，教师随时都可以集中到活动现场、会议室乃至教师宿舍里进行一次日常教学、游戏观察等讨论活动，及时分享彼此的工作经验、成果和反思，并可通过笔记记录、手机录摄、自然记忆等方式自由形成活动成果。这就意味着学前教师能够以常态化的方式来组织教研活动，为自身以及团队的专业成长建立更多的“供能节点”，继而实现师资提升的长效保持。

2.更有利于学前教师专业成长的精准调整

教研活动常常是同一园所、同一年段的教师组织参加的，教师们平日里面对的是共同的工作内容、工作对象、工作环境，所采取的工作方法和思路也在不同程度上保持着较大的一致性、相似性，更容易找到彼此的“共同话题”。通过教研工作，教师能够在一起就最贴近自身实际、最具有日常存在的实际性问题进行集中探讨、研究并形成更富有执行价值的对策，进而使学前教师的专业成长得到精准而及时的方向、模式调整。

3.更有利于学前教师专业成长的人文优化

教研活动一般是在同一园所、同一年段当中进行的，教师可以在探讨问题、分析对策的过程中感受到更强的亲密感，同时还能依托这种亲密感而形成的默契推进研究成果的取得。因此，学前教师通过教研工作不但可以在直接层面上实现专业成长的促进，还可以在心理认知、情感体验方面形成较强的队伍归属感、团队凝聚力和职业亲和感，这也可被视作是其专业综合素养中的重要组成部分。

二、当前学前教师教研工作中普遍存在的问题

尽管“师资建设”已经成为社会大众——尤其是教育工作者自身所重视的一项关键工作，但不可否认的是，相当一部分学前教师在教研工作开展方面仍然存在着一定的问题，导致其对自身专业成长的促进作用受到了很大的局限。通过笔者调查发现，这些问题主要集中在以下三个方面：

1.教研内容不够全面

在很多情况下，学前教师所组织、参加的教研工作以课程建设、游戏组织、日常行为为主要内容，在针对学前儿童的思想品质和心理疏导方面则显得有些“罕见问津”，同时大多数议题也都过度集中在对学前儿童能力行为的研究上，没有在更大层面彰显出学前教师的职业发展需求和目标。这样一来，学前教师能够从教研活动中获取的“养分”便显得有些失衡，久而久之，必定导致学前教师专业成长的“营养不良”。

2.教研形式相对单一

相当数量的学前教师在选择教研工作的具体组织形式时似乎格外“偏爱”于集中探讨，无论是听课评课、业务学习、案例分析、观摩研讨，都喜欢采用“集中研讨”的形式，即由教研组长负责抛出问题，引发大家讨论发言。出现权威人士的“一言堂”，由领导个人说了算，教师“参而不与”的现象。

3.教研成果留存有待完善

现阶段，一部分学前教师对教研活动的态度还存在比较突出的“速效”属性，强调通过教研工作来完成对当前问题的短平化处理，而疏于在大量工作成果的基础上进行二次“提纯”，没有真正意识到对历次教研活动的成果总结，遑论在这个前提下生成足以对自身及队伍后续工作产生长效优化效力的经验、方法体系，从而在客观上大大削减了教研工作的开展价值。

三、依托教研工作促进学前教师专业成长的具体策略

在充分认识到教研工作对于学前教师专业成长所具有的意义以及当前所存在的一些具体问题后，就要从不同角度出发围绕教研工作的系统性优化制定、执行一系列具体的策略，以期进一步挖掘、发挥出教研的师资建设作用。虽然针对不同的情况、条件和目标所采取的具体方案应有所不同，但在笔者看来，这一方面的工作应以下列几点作为主要抓手推进。

1.落实完善教研制度和实施

（1）完善教研制度。学前教育应重视园本教研制度的建设，通过立足园本教研，解决学前教育保教工作中的实际问题，引领教师将终身学习作为自身专业发展和自我素质提升的重要途径。制度内容可包含教研活动的管理、指导、交流、检查、服务和激励机制。各级教研活动要有相对固定的研讨时间，园际或课题教研活动每月至少一次，年段教研活动两周至少一次，班级教研活动每周一次。

（2）确定教研内容。陶行知教育理念运用在学前教学中可作为教研内容的一个重点话题，陶行知指出，“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。“生活教育”是学前教育的重要组成部分，也是各教研组研修的主题与内容，各园可以从本园实际出发，研讨如何把学前阶段学到的数学知识和生活实际相联系。也可以重视对儿童团结同伴、尊敬师长、孝敬父母、保护环境等各种道德、情怀和生活意识的培养，围绕“爸爸妈妈我爱你”“地球妈妈，您好”等主题设计一堂引导课并邀请同事观摩。然后在教研活动中根据课程的影像资料和教案做集中分析，讨论其中不同主题活动的渗透要点和具体执行路径，总结出更具人文意识引导效力的方案。

（3）丰富教研形式。学前教研机构一般设三级教研管理网络，即园级教研组、年段教研组和班级教研组，有课题研究的可增设课题教研组。根据学前儿童一日活动中遇到的教育问题或基于教师专业成长的需求采用不同的教研培训形式，如一课多研式、教育会诊式、现场研修式、互动参与式、团队拓展式、园际互动式、专业引领式、情境演练式等。本着“普遍问题集体研讨”“重点问题小组研讨”“个别问题及时研讨”的原则，搭建同伴互动与交流的平台，引导教师掌握解读学前儿童、分析问题成因的方法，引领教师学习相应理论，研究适宜对策，从而促进教师反思和总结教育实践能力的提升，促进师幼共同成长。

2.营造和谐教研团队氛围

学前教研活动是解决教师实践问题、改进其保教工作的重要手段，是教师专业发展的一种内在需要。学前机构要建立完善的教研队伍，营造民主、开放、平等、合作与创新的教研氛围，鼓励教师积极参与教研活动，教师均有机会主持教研活动，人人有机会担当主持人、记录者、资料整理者。而不是简单的行政命令与任务安排，教师从自己的实际工作中寻找问题、提出困惑，这样才能真正引起教师的内在兴趣，才有驱动研究的内在动力。

例如，通过抽牌游戏选择出议题和应答者，形式新颖、氛围轻松、增添了教研的趣味性，调动了教师积极性。不仅发挥了教师们的集体合作精神，同时也帮助教师较好地解决了在实际工作中所遇到的困惑与问题，让教师获得了工作的乐趣和专业的提升，从而获得专业的自信和幸福感，形成积极和谐的教研团队和风气。

3.完善教研成果留存和拓展

（1）整理教研成果

学前教师要对每一次教研工作做好过程性记录和材料收集，通过文字和拍照的形式将活动主题、过程和研讨成果记录下来并根据规定格式保存到当日的教研档案里。在之后的教研活动中，可以按照“1次／月”或者“1次／学期”的频率将这些档案调取出来做回顾式分析，实现对以往教研成果的二次分析和消化，也可以成为学前机构的校本教材在今后教学实践中的运用和改进。

（2）回访跟踪活动

无论是参加园本教研、园际教研还是跟岗教研，参训教师都要对参训活动进行总结、内化和拓展，执行“五个一”活动，即执教一节汇报课、举办一次专题讲座、主持一次校本教研活动、完成一节观课议课活动，汇报一个校级课题研究情况等。不仅检验参训教师所学的理论知识和经验应用到教学实践中的效果，而且有效地进行了二级教研培训，从而促进参训教师专业素养的提升。

（3）持续网络教研

为了持续帮助教师提升专业素养，可以借用2.0信息技术平台，邀请县市教研员进入园所微信、QQ网络交流平台，开展精准教研，对教师平时遇到的问题进行解答，推送先进教育教学经验文章或视频，形成互相促进学习的教研文化生态和线上线下交互的学习方式。这样有针对性地进行长期沟通交流指导，可以有效地促进教师专业素养持续成长。

4.在教研工作中坚持发展性态度

众所周知，教育单位奖惩制度的公平合理性会影响教师的工作投入和满意度，是教育单位环境中影响教师发展的极为重要的因素。而教师教育教学工作的最大特点则是教学情景的不确定性、教育对象的差异性和教学决策的不可预见性。单凭一两个教学活动来评价教师，缺乏科学性和客观性。因此，应将教师评价当作促进教师专业发展的途径与条件，积极引进发展性教师评价理念，更多地把教师的评价看成是一种鼓励、一种切磋、一种提升，针对不同对象在不同的发展阶段实施区分管理与评价，要给予教师充分的时间与空间认识自我、发展自我，要让每个教师内在的潜力都得以充分发挥，成就未来。

总之，学前教师要真正将这些道理烙印在自己的职业血脉中，在日常工作中进一步加大对教研工作的设计、组织和优化力度，将教研工作视为提高自身职业站位、强化自身业务能力、丰富自身工作素材储备并优化自身事业认知的强力马达，依托教研工作实现个人和团队专业素养的稳步成长，从而为学前儿童教育事业的发展注入不竭之能源，也为自己人生理想的实现提供强有力的保障。