张爱萍（江苏省扬州市东花园小学 225002）

陶行知提出了创造教育理论，他认为：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”并且明确了解放对象分别是儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。这一理论的提出，不仅充分肯定了儿童的创造性，也为如何挖掘培养儿童的创造性指明了方向。在小学语文阅读教学中，教师应从创造教育理论出发，尽可能地解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，从而不断提高学生阅读技能，实现对文本的个性化、创造性阅读。

一、立足创造教育理论，唤醒学生创新思维

1.图文照应，激趣启思

在实际的阅读教学中，教师可以充分发挥插图的优势，引导学生展开阅读。学生通过观察插图，联系文本理解其中的故事情节、人物情感等，以达到高效阅读的目的。

以《少年王冕》教学为例。首先，教师可以邀请学生观察教材中的插图，并提出问题：“从画面上你看到了怎样一个人物形象？他在做什么？这样的形象带给你怎样的感受？”然后，学生结合文本内容了解到“王冕坐在柳树荫下看书”，鲜明的人物形象在学生脑海中初步绘制。接着，教师再结合课文中对荷花的描述，“湖水通红，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮”，鼓励学生展开想象，以插图为情境图，体会语句的意境美。

2.合作阅读，锻造思维

小组合作学习作为常用的一种教学模式，能全方位调动学生参与课堂的积极性，促使学生在小组内互相交流、互相学习。教师应合理设计小组合作学习模式，让学生在交流探讨中产生智慧火花，充分解放学生的时间、空间、嘴巴、头脑等，进而构建高质量的阅读教学课堂。

例如，在教学《珍珠鸟》一课时，教师将全班学生划分为若干小组，抛出问题：“珍珠鸟在作者的精心照料下发生了哪些变化？请大家在小组内讨论并勾画出相关语句，和同伴之间读一读、说一说。”学生讨论交流后明确珍珠鸟的变化有十处，教师随机提问：“文中‘渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我’，作者是怎么做的？你体会到什么？”学生回答：“作者很少扒开叶蔓瞧它们，作者按捺住了自己的好奇心，没有打扰珍珠鸟，给了鸟儿足够的安全感。”教师接着提出问题：“你从描写这些变化的语句中学到了什么？”学生回答：“我们要尊重小鸟，不打扰小鸟的生活，这样才能获得小鸟的信赖，它才会和人类越来越亲近。”如此，在有趣的问题引导下，教师依托小组合作学习模式，进一步激活了学生的创新思维，让学生在充满趣味的阅读中不断思考，获得解题能力的提升，体验到阅读的魅力。

3.文学创编，激活想象

小学语文教材中有很多留白的地方，这些都具有一定的教学价值，教师应合理应用留白，将终点变为教学的起点，引导学生对留白处进行续编，如此结合课文内容充分展开想象，开拓学习新思路的源泉，促进学生阅读和写作水平的全面提升。

例如，在教学《秋天》时，学生在文中感知到了秋天的美景，并学到描写秋色的好词好句。基于此，教师就可以邀请学生结合自己的生活经验和想象创编诗句，并用充满感情的语气语调朗读出来，向全班同学展现意境美、情感美，如有学生写道：“走在秋天，大地穿上了金黄的外衣，清晨的草叶披满露珠，草野在蟋蟀声中更加寥阔。”还有学生写道：“秋天在渔船上，农民摇着小桨，向江面撒下圆圆的网，向河中心行去。”如此，将自己对课文的理解用创编的形式描述出来，并用新颖的阅读方法进一步加深学生对课文的理解，充分激发了学生创新能力，将课文知识内化于心，转换为自己的创新果实，最终呈现出集美、文、情于一体的“艺术品”。

二、丰富阅读教学形式，全面培养学生创造力

创造力对学生的学习生活都有着积极的促进作用。教师应结合现实需求，不断丰富阅读教学形式，以读、写、画为途径，促使学生在大量的实践中，用口、脑、手等将阅读内容以多样化的作品呈现出来，如此做到“一文一得”，通过阅读全面激活学生思想，提高学生创造性思维，培养其自主探究的能力。

例如，在教学《黄果树瀑布》时，教师首先可以设计亲子阅读环节，要求学生在课前的预习阶段，在家中和父母一起阅读这篇课文，初步读懂文章大意，感悟文中的好词好句，并和父母一起交流对这篇课文的阅读感受，有能力的学生还可以尝试背诵文中的优美语句。教师在家长群中进行指导，鼓励家长为学生在网上查阅黄果树瀑布的相关视频，并在阅读部分向学生提出问题，启发学生的积极思考。如此一来，家长和学生形成了阅读共同体，不仅拉近了亲子关系，还使学生的思考空间和时间更加灵活自如。其次，在课堂教学完成之后，教师要求学生用手中的画笔将黄果树瀑布的美绘画出来。阅读的过程是唤醒学生感知美文、创出美境的过程，学生结合生活已有经验，将文字用绘画的形式呈现出来，不仅能放飞想象，让阅读更加富有新意和趣味，还能进一步增强学生对阅读的兴趣，培养学生表达美、展现美的能力。最后，教师邀请学生撰写学习这篇课文的感想，也可以让学生仿照课文，描写自己印象最深的一处美景。教师可以通过写作引导学生将自己的思想感悟记录下来，并能仿照课文掌握一定的写作技巧，在写作中融入自己的情感，也可以创造性地应用各类词句。如此，在不受局限的写作形式中，学生的创作欲望更强，创新潜能被进一步挖掘，写作水平得到充分提升。

三、结语

阅读创造能力的培养是一个长期系统的过程，用陶行知创造教育理论指导语文阅读教学，即是将课堂主体真正还给学生，充分解放学生的手、脑、嘴、眼，突破传统的教育局限性，将更多的思考和学习时间、空间交给学生。教师应意识到创造教育理论的应用价值，并以发展学生创造力为目的优化教学内容和形式，从而循序渐进地挖掘学生创造潜力，让学生的创造力全面发展，最终达到语文综合素养的多方位提升。