孙俭宝（山东省青岛西海岸新区第四初级中学 266400）

将体验式教学理念运用于初中的道德与法治课程中，是为了加深学生的体会。教师利用多样化的学习情景，让学生在潜移默化之间建构起知识体系，对于能力、品格、习惯的养成都有重要的推动作用。要落实好教育教学任务，教师应认真分析本班学情，创造性地运用体验式教学，努力呈现一堂教育意义深刻，能将学生培养为德行俱佳的新时代好少年的道法课。

一、走近体验式教学理念

体验式教学理念，最初由教育理论家大卫·柯布尔提出，他倡导应改变固化的教学模式，增加学生的情感体验，改变学生的心态。所谓体验式教学其实是指：注重加强师生互动，教师结合教学内容、学生的真实情况，创设与所教内容有关联的场景，借助教师的鼓励引导，让学生获取情感体验机会，让他们萌生正面的情绪，从而快速理解自己正在学习的内容。体验式教学主张引发学生积极的情感体验，让他们由衷地喜欢学习活动，获取精神动力后，学生会以拼搏进取的心态应对今后的各种挑战，提高问题解决的能力。初中道德与法治学科与体验式教学互相融合，能有效加深学生对教材文字内容的理解。

二、道德与法治体验式教学理念践行原则

初中的学生正处于叛逆期，对于许多事情他们往往有自己“独到”的见解，若未能经过成年人的正确干预，学生可能会做出很多错误的举止。道德与法治课程承担着重要的培养责任，坚持贯彻正确的教育教学理念，为社会主义发展输出更多更优秀的人才。一线教师应秉承正确的理念，严格落实体验式教学理念。

1.学生主体，找准角色定位

教育心理学研究表明：初中学生已经呈现半成熟的状态，他们渴望得到成年人的尊重、理解，希望能在他人面前表达个人的观点。教学活动中教师要找准角色定位，要看到：教师只是支持者与引导者，学生才是课堂的主角，所有的教学活动是为学生而开设的，最终目的是将学生培养成合格的社会主义建设者。所以必须转变思想尊重学生，教师要将情感、思想表达的机会给到每一位学生，让学生充分体验到互相尊重、认可，要以正确的学习态度，以及优异的表现回报老师。

2.亲自实践，提供体验机会

初中生已经初步具备了独立的思想，他们已不再像小学时那样，习惯于服从教师的大道理。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，依靠体验得来的道理，往往会对学生产生终身影响。所谓体验即为亲身经历，如教师提出值得深究，具有探索意义的问题，学生则围绕教师的提问，以收集书面资料、调查走访等多种形式，寻找问题的答案。实践过后方能获得真知灼见，亲身体验过后新的道德观念和标准，不断对学生进行精神冲击，从而帮助学生树立正确的价值观念，主动改变其错误的言行举止。

3.给予鼓励，培养自信心理

美国教育家戴尔·卡耐基认为：自信心是促使学生获取成功的重要因素。当学生具备自信心理时，他们会以高昂的热情参与教学，积极表达在学习上的观点。班风优良、学生态度端正的班级才能真正被教师带动。开展体验式教学的一项重点任务，就是让学生初步体验被教师赏识和认可的滋味，让他们对课程产生兴趣，愿意主动学习、自觉探究。因此，教师不能吝啬自己的鼓励与表扬，要适当给予表现优秀、敢于突破自我的学生肯定，让他们感受到自己在教师心中的地位，激发其学习兴趣，建立自信心。受自信心理的引导，学生很愿意按照教师的要求完成接下来的学习任务。

三、初中道德与法治体验式教学方法研究

初中学生的自我意识与独立性，明显强于小学生，因此就难以再利用照本宣科的教学，为学生讲道理、说故事。以体验式教学为基础，引导学生了解他们所生活的社会，让他们感悟人生的真谛、看透生命的意义，才能真正促进初中生的身心健康发展。对此，教师需要运用正确的体验式教学方略。

1.注重环境创设，激发参与兴趣

学习效果好不好，环境的创设非常重要，教师需要结合教学内容，以及本班级学生的实际情况，在课前积极进行环境创设，激发学生的参与兴趣，让他们全身心融入学习活动中，教师才能按照教学计划，逐步落实自己的任务，能带领学生朝着预期的方向发展。

以教学《情绪的管理》为例，课前，教师专门在网络上搜索了与“情绪管理”相关的视频资料，并且对资料进行了剪辑处理，随后利用大课间的十几分钟，邀请了绘画功底还不错的学生在黑板上进行了版面设计。课程开始后，教师并没有直奔主题，而是结合课前所做的准备，给大家开了一场“吐槽大会”，利用这种方式了解学生最近的心理动态，同时也引导他们利用诉说的方式，将内心的不悦一吐为快。学生的情绪很容易受环境影响，无论是哪个年龄段的学生，都会存在此类现象。为了获取良好的课程效果，教师要从学生的心理特点出发，重视学习环境的布置，为接下来的教育教学做好铺垫。

2.巧说生活案例，给予深刻体会

反复叙述教材中的套话，容易引起学生的反感。“体验式教学”的重点，需要落在情感体验这个层面。对于生活经验不够丰富的学生来说，教师要巧妙借助案例，让学生尝试着用自己的方式，去深刻解读某个故事，在故事品读的过程中获得独到的见解，学会明辨是非、形成正确的善恶观，学着主动更正自身错误的观念和行为。

以《生活需要法律》为例，教师讲述网络案例：粉丝因为特别喜欢自己的偶像，下单购买偶像推荐的产品，结果到货使用后才发现：产品存在质量问题，使用后出现严重的副作用，最后走法律程序，这件事才得到妥善解决。听到动容处开始有学生发出感慨：遇到麻烦如果能主动拿起法律的武器，不仅能真正解决问题，也能阻止某些悲剧的发生。小组讨论中其他学生也积极针对案例发表观点：遇到侵权的事情，首先应该想到走法律程序。

生活中与法律有关的案例比比皆是，在没有经过专业学习之前，遇到紧急情况大部分学生都不知道如何处理。教师以叙说生活案例的方式，让学生在聆听故事的过程中产生深刻的体会，引导他们以故事主角的身份思考，深入学习如何处理生活中的“特殊情况”。

3.组织角色表演，走入人物内心

初中生的思维相对缜密，语言组织能力也发展到一定的水平，教师可以结合教材内容，组织学生以角色表演的方式走入人物内心，充分体验角色的情感，引导学生尝试着从不同的角度分析问题，深刻体会个人的行为举止对于他人的利弊，在表演中培养学生的思想品德，学会遵守国家的法律法规。

为了让学生走入角色人物的内心，没有采用传统的教法，而是以自愿报名的原则，选了几个“演员”。由学生分角色扮演贩卖商品的“偶像”，以及上当受骗的“粉丝”，二者以互相对话的方式，阐述心中所想：粉丝因为崇拜偶像，选择了无条件信任对方，毫不犹豫下单购买其推荐的产品，结果因质量问题损伤自身利益。而扮演偶像的小演员，却振振有词坚持声称自己的产品没有任何问题，角色表演完美凸显了双方的内心动态，彰显了人物性格，表演活动不仅教育了台下的“观众”，也引起了台上演员的深刻“反思”，起到了很好的教育效果。

走入人物内心，才能深刻体会其思想感情，才能发挥更好的教育作用。在开展体验式教学活动时，教师既要从教材内容出发，也要敢于跳脱教材的局限，从初中学生的心理特点出发，让生活中的故事生动展现在学生面前，能引发他们的深度思考。

4.引导片段反思，表达个人感触

结合学习主题进行反思，学生可以借此机会梳理知识点，提高理解能力。因此，教学过程中需要为学生留出反思的时间，引导他们针对某个片段进行深度思考，完成语言汇总后再表达个人的感触。借助这个过程，可以对整个知识脉络进行梳理与复习，教师也能从学生的反思中，发现教学的亮点与不足之处。

反思是一种思维活动，组织学生进行反思的目的，是引导他们针对教师的提问进行深度思考，以小组讨论、个别发言、教师点评等多种方式，帮助全班的学生答疑解惑，培养他们正确的价值观念，以科学的方式引导他们成为“大写”的人。

5.拓展课外活动，增加丰富体验

有效开展课外活动，能达到升华主题的目的，因此教学不能局限于课堂中，也要适当引导学生放眼世界，在更广阔的天地中完成知识的拓展，从实际生活中获取丰富的体验。拓展活动开始之前，教师要进行精心设计，有目的地引导学生“投身于精神文明建设”。

笔者结合课题《生活需要法律》，组织了一场课外活动，要求学生寻找生活中那些“维护权益”的问题，鼓励他们查询专业的法律文件，在了解文件精神的基础上，尝试用正确的方法解决麻烦。在下一次课堂上，对自己的成果进行反馈。经过学生的调查、汇总，得到了一段精彩的汇报：与普通百姓的生活息息相关的是《中华人民共和国民法典》，其中只要涉及与普通百姓的衣食住行权益保护相关的内容，都可以利用民法典的相关条款。利用本次的课外拓展活动，又增加了学生的丰富体验：法律是人民利益的保护神，民众既要知晓法律也要遵守法律。

初中生已经具备了一定的行动能力，因此，教师不应该将目光局限于课堂内，也要指导学生走出教室走入生活，从世间百态中发现问题，尝试着利用科学的方式解决麻烦，增加其丰富的情感体验，及时补充其理论知识。

“文武之道一张一弛，古今之德知荣知耻”，道德与法治课程德开设目的，是培养学生树立正确的三观，引导他们坚守道德底线，遵守各项法律法规。研究如何上好道法课，这是新时代教师的职责与使命，教师要了解本班级学生的实际情况，在课程中融入社会热点问题，引导学生找到属于自己的成长道路。从学情、社会现状出发，学生才有可能真正被教师带动起来，才能认识、改变自身的不足之处，主动向身边更优秀的同学、长辈学习。