陈德加（山东省青岛市西海岸新区第七初级中学 266500）

一、分层教学概述

初中阶段学生的思想是变化无穷的，由于环境差异，学生对于语文知识的积累良莠不齐，具体体现在学生成绩大相径庭。学生语文学习水平整体比较可观，但存在中间位置再难突破的现况，学生的语文学习依然有很多漏洞，要想提升学生的语文学习能力，教师要花更多的心力、精力，采取专门性的教学模式，陶行知曾在教育理论中提出“因材施教”的观点，并对这一观点进行了详细解读，后来，随着教育事业的发展，为有效提升教育教学质量，学校推出分层教学模式，根据学生的实际情况，实施分层、专门性的教学。

二、初中语文教学现状

以某市第一中学为例，透过该校基本办学情况，深入了解该校语文教学情况，了解该校学生语文学习中存在的问题，具体如下。

1.某市第一中学基本情况

某市第一中学是具有几十年办学经验的老校，学校口碑良好，但随着城市化进程的加快，民办学校数量增加，极大冲击了某校教育发展，生源数量骤减，学生层次多样化等问题突出。学校生源主要包括城市学生、农民工子弟、农村学生等，其中，以民工子弟居多，约占全校学生的52%左右，城市学生数量逐渐减少，生源差异让不同生活环境的学生一同学习，加大了教师的教学压力。城市的孩子从小生活的环境比农村孩子优越，见识的东西也比较丰富，头脑较为灵活，更为活泼、乐观。民工子弟平时和爷爷奶奶接触较多，父母经常在外地工作没有时间照顾孩子，这一类学生群体比较踏实，由于平时没有接触很好的课外学习，导致其课外积累较少，学习基础相比城市孩子更弱。家人对孩子的疏于管教，导致孩子在学习方面存在欠缺，但民工家庭以赚钱养家为目的，他们也共同有将孩子培养成人的朴素愿望，因此，应着重关注这一半以上的学生群体，这类孩子比其他孩子更渴望得到老师的关心和爱护。本着为学生负责，为教育负责的态度，该校进行了教学改革，提倡语文教师采用分层教学方式进行语文教学，给予学生分类指导，帮助学生共同进步。

2.某市第一中学学生语文学习现状

某市第一中学语文教师多为从教十余年的经验丰富的老教师，受传统应试教育理念影响，学校教学中有固定的教学大纲和教学目标的要求。因此，教师多采用集体备课的形式，平衡班级教学目标，采取“两边带、中间抓”的教学形式，以服务于考试为目的，过分注重学生考试成绩的提升，忽视了学生学习的差异性。应试教育理念下，成绩高于一切的观念风靡，“重知识、轻能力”问题凸显，学生能力得不到充分发挥，一定程度上制约教育事业的发展。现阶段，随着素质教育的推行，陶行知教育理念再次出现在教育过程中，分层教学的提出是基于陶行知解读因材施教后，从学生的差异性角度，针对不同学习层次的学生设置相应教学目标和学习目标，本着一切为了学生，为了学生一切的教学理念，采取分层教学。分层教学的应用极大提高了语文教学质量，通过对该校语文教学情况的深入调查，了解到学生对语文这一学科的学习兴致并不高，作业完成度也比较低，一定程度上影响了该校语文教学质量的提升。

（1）学生语文学习兴趣不高

虽然教师在语文教学中采用分层教学法，但依旧受传统成绩至上思想的束缚，不能完全展现分层教学优势，导致学生对语文学习更加提不起兴趣。有很多同学反馈更喜欢上体育课，原因是在体育课上可以玩游戏，很多同学觉得语文课程枯燥，听老师读课文会犯困，在平时的生活中也不会主动学习语文，因此，学生学习语文的兴致不高。

（2）语文作业完成度不高

不同学生的语文基础不同，作业完成情况也就不同，部分语文基础较好的同学完成作业用时较少，基础相对较弱的学生完成作业用时较长；从作业完成质量来看，语文基础比较好的同学作业完成情况较好，有部分同学基础尚可，但在完成家庭作业的过程中由于缺乏教师管教，自我约束力不足，导致作业完成度不高，还有部分基础较弱的同学作业完成度不高。由此可见，作业完成度较高的同学占少数。

（3）缺少阅读和写作兴趣

阅读在语文考试中占比较高，培养学生的阅读兴趣对提升语文成绩至关重要，很多家长为了培养孩子的阅读兴趣，提升孩子的阅读能力，给孩子购买了较多课外读物，但学生本身不喜欢课外阅读，阅读兴趣不高，尤其在作文写作方面，大部分学生惧怕写作文，一是学生觉得没有东西可写，也不知道如何写，二是学生懒得写，认为写一篇作文太累了等等。这些都为接下来的语文教学工作带来压力，同时也为分层教学法的应用打下基础。

综上所述可以得出：学生的语文学习兴趣较弱，语文学科的吸引力弱于体育类的学科。随着网络小说的发展，对中国古典名著产生极大冲击，很多学生限于科幻、恋爱等网络小说中无法自拔，读经典、看名著的学生少之又少，不利于传统文化的延伸和推广。分层教学更贴近学生性格特点、基础特点，更贴近学生生活，既符合陶行知“生活即教育”的教育理念，又印证了陶行知对“因材施教”的解读。

三、初中语文分层教学步骤

1.结合学生实际情况对学生进行精准分层

分层教学第一步是进行学生分层，综合分析学生学习基础、学习状态、兴趣爱好等特点，采用问卷调查及小测试的形式，甚至可以通过家访形式，尽量掌握学生动态，经过层层考察后，再结合该校生源的特殊性，按照学生不同性格特点及学习方式接受形式进行分班，从而实现学生分层。通过研究教育学者的学术论著发现，综合成绩的好坏不能完全代表学生语文能力的高下。因此，对于语文教学分层，应该按照学生课堂接受能力、学生学习习惯、学生个性及学生态度进行分层，勿以一两次考试成绩作为分层的唯一参考依据。

具体步骤如下：

（1）考查学生基础

教师可以编制测试试卷，试卷内容包括古诗文默写，语法语病判断，基础字词掌握等，检测学生对语文基础知识的掌握情况，检测成绩较高的学生说明该学生平时学习踏实自觉，具有较强的记忆力。

（2）用问卷调查学生语文学习情况

让学生填写《语文作业现状调查问卷》和《语文学习现状问卷》，了解学生学习兴趣，掌握学生对语文这一科目的喜爱程度，便于开展分层教学。

（3）观察学生课堂表现，向其他任课教师了解学生学习状况

在参照上文所述的考查结果，了解学生整体情况，将学生做好分类，这一过程需注意对调查结果的保密性。参照语文基础知识的考查结果、学生兴趣、学生学习态度等将班级学生分成A、B、C三层，A层是学生综合表现良好，语文基础扎实的学生；B层是综合表现及语文基础一般，但学习态度认真、肯踏实学习的学生；C层是综合表现稍弱的学生。

针对以上三个层面的划分，教师仔细研读教学内容，将教学内容合理分层，对不同层次学生进行针对性的指导。对于A层学生，教师应注意放手让学生独立思考，让学生通过自己的探究摸索找到问题的答案，挖掘学生的学习潜力；对于B层学生，教师以指导为主，鼓励学生自主学生，并在学生遇到难题想退缩时及时给予学生鼓励，赋予学生自信心，一步一步引导学生克服困难；对于C层学生，教师应给予较多关注，必要时，采取一对一教学方式，帮助学生全面理解课堂教学内容，提高其学习能力，紧跟“大部队”步伐。

2.精准定位教学内容，做好教学分层

首先从组织形式上，根据教学内容，采取“帮帮帮”的形式将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位讨论课文内容，鼓励学生互帮互助，不仅能促进学生情感交流，还能促进学生快速理解知识点。其次是教师讲授分层，在完整的课堂上，教师应把握上课时长，利用不到半节课的时间面向全班同学讲解整体知识，再留出一部分时间让学生自主交流，再利用最后一部分时间指导未理解的学生，帮助其尽快理解知识点。对于A层学生，教师可将拓展探究题目交给其探究，对于B层学生，教师可以适当增加文章分析难度，如从修辞角度入手，锻炼学生对修辞手法的掌握能力，对于C层学生，教师可将简单的问题交给C层学生探究，下文以阅读教学为例展开具体分析。

阅读教学作为初中语文的重难点，学生主要面临读不懂、不会做题的痛点，对课文内容理解不到位，因此教师应为学生找出不同的切入点，帮助学生快速理解文章。如在《阿长与山海经》教学中，教师可设计以下教学提问：

A层：①仔细阅读文章，作者对于阿长的称呼出现了较多变化，如“长妈妈”“保姆”“阿长”等，领会一下作者为什么对同一个人产生了这么多称呼？②文中作者认为阿长是粗俗的，为什么？作者是一直对阿长是这种态度吗？

B层：文中使用较多修辞手法，尝试找出一到两处，并指出这些修辞手法的作用？

C层：①文中的“我”对阿长是什么样的情感？②找出“我”对阿长的几种称呼变化？

以上设计充分考虑了学生差异，既考虑了C层学生的特点，让其通过简单的问题回答，掌握基础知识，又考虑了A层学生特点，通过抛出富有深度的题目，从更深层面分析文章，B层学生听到A层学生的问题剖析后，对文章整体思路和情感有大体的了解，提升学习效率。这样的问题设计形式能让学生在不同的层面找到不同层次的“果子”，体悟语文的乐趣。在鲁迅《孔乙己》文章教学中，教师也可以采取上述教学形式：

C层：从文中找出精确概括孔乙己身份的句子？

B层：通过对文章的解读，按照自己的理解，说一说孔乙己是怎样的人？

A层：孔乙己在文章里是一个什么样的形象？

思考提问方式：采取C层抢答，A、B层分组讨论找组长归纳后回答的方式，加深学生对课文的理解深度，增强阅读体会，强化学生的阅读体验感。通过有层次设问，让学生逐层解惑，锻炼学生的思维能力，提升学生对语文的学习兴趣。

四、结语

陶行知先生曾言：人应当像树一样，不断向上生长，不强求每个人都像树一样高，但最起码要将根扎深。教学中，只有根据学生的实际情况分层教学，学生才能在习作这片沃土上茁壮成长。初中语文教学作为重难点，教师应全面开拓分层教学模式，将分层教学渗透课堂教学的各个角落，让新时代教育享受分层教学红利。