闵菲

在初中期间完成以小组合作模式为主要发展点的体育教学，教导、引导有效地小组合作与分工协作，培养与发展学生的核心素养。学生们核心素养的培养，可以让学生拥有良好的品格和核心素养，学会合作学习是核心素养下的主要目标之一。学生、教师间以及学生之间的协调与合作极其重要，有助于完成学习目标。实际教学中，我们发现小组合作的模式可以有效提升教学效率。为了达到更好的教学效果，我们展开了核心素养下，立足小组合作模式来提高初中生体育素养的研究。

初中期间，学生学习压力比小学加大，教学方式也应该相应改变。学生对体育活动的兴趣下降，应提高学生积极性和授课的趣味性。借小组合作模式，对学生进行集体教育，提高学生综合核心素质。强化学生的交流合作欲望与意识。培养学生协同合作的能力，使其了解合作的重要性与优势。锻炼学生的思考能力与交流能力，调动积极性，使其潜能充分发挥。教师掌握好学生的个性，引导其在小组合作中充分发挥自身优势，适当创造环境。

1 初中体育教学中存在的问题

受应试教育理念的影响，许多初中师生过分重视文化课的学习，几乎很少开展体育实践活动，即使开展了体育实践活动也仅仅是为了应付课程目标，这会严重阻碍初中体育课程教学的有序进行。

1.1 学生的参与意识弱

相关调查表明，很多初中生对体育课程学习的兴趣较低，其主要原因分为两个方面：一方面，教师在体育教学中使用的授课方式过于落后，阻碍了学生课程参与性的提升。另一方面，学生长时间学习理论知识，使用的学习方式具有较强被动性，会给学生身心健康发展带来一定束缚。虽然新课改的不断深入为初中体育教学提供了全新的思路，但要彻底改变传统的体育教学模式还需要很长时间。

1.2 学生的主体地位不突出

新课改中明确提出在教学活动开展中，学生是重要主体，为此在学习中学生需要有效利用自身的主观能动性理解知识。但是在传统的灌输式教学模式下，学生学习的知识都是教师主观上认为的重点、难点知识，在整个课堂学习中严重忽视了学生主体地位。同时在具体体育教学中，师生间缺乏有效的互动，被动式的体育学习方式是无法充分体现学生主体学习地位的，这也将大大降低学生体育学习参与性。

2 分组合作学习对初中体育教学的意义

通过教学实践表明在体育教学中引入合作学习模式能够有效地调动起学生的积极性，让学生对体育产生足够的兴趣，使得不同水平的学生都能够集中到体育活动中，在彼此的鼓励和合作中完成体育任务。这样的学习方式与传统教学模式相比更加有效，它能够在提升学生的运动素质和技能上面取得更好的效果。学生能够对体育运动产生自豪感和好奇心，教师如何能够再多进行一些鼓励性的评价，就更能够让学生对体育运动充满信心。不同运动能力的学生在一起组合成为小组，大家会为了小组的荣誉不断地提升自己，彼此之间互相帮助和切磋，有效地提升了学生的合作力和集体荣誉感，这对于培养学生积极参与体育运动和培养学生对体育的兴趣有着重要的意义。

3 初中体育教学中开展分组教学的相关策略

3.1 教师要合理引导学生进行合作

人类属于群居动物，任何一个人都不可能做到与世隔绝，所以学生在学习生活的过程中，就必然要与他人进行交流。所以在一个团体中，如何与人更好的相处，则是学生需要学习的另一项能力，而合作意识更是一个团体中，必不可少的一项内容。在日常学习的过程中，可能并不会有过多的体现，但是在体育课堂上，教师可以着重对学生进行合作意识的渗透。首先就要引导他们进行合作，比如可以通过一些小组赛等内容，调动起他们的积极性，促使他们主动参与其中。

例如：在教授“足球”时，学生在日常生活的過程中，可能并不会接触过多的足球活动。所以这时就可以把学生，划分成同样的水平，教师可以先教会学生如何颠球之后，逐步地带领他们掌握带球运动的技巧。可以通过设置一些障碍，提高他们脚步运球的灵活度，这时教师也要开展一些小组内的合作运动，比如相互之间的传球，带球的接力跑等内容，都可以进一步地提升他们之间的配合和默契程度，增强小组间的凝聚力。

3.2 教师可以针对学生个体差异进行差异化分组教学

每一个学生都是独立存在的个体，而且每一个个体都存在着个体差异性。有些学生喜欢运动，所以身体素质极其不错，但有些学生就不擅长运动，所以对于过量的运动不仅起不到锻炼的效果，还会对身体产生一系列的危害。因此，在一节初中体育课上，教师们可根据学生们的身体状况进行分组教学，将喜欢运动或者运动细胞比较发达的可以定为一组，布置一些运动量大的运动让他们展现自我。对于身体素质较差，或者有些特殊身体状况的学生，分为一个小组，给他们布置一些运动量小的运动，可以达到锻炼效果。

例如：在课堂上经常会进行田径赛跑。对于运动细胞发达的同学来说，长跑不在话下，在跑步的同时起到了锻炼的效果。但对于身体状态不佳或者是运动细胞不发达的同学来说，过大的跑步量会让身体有超负荷的压力，不仅不能起到对健康有益的效果，反而会对身体产生损伤。这就要求教师对于学生们的个体差异做出相对应的判断，开展不同的分组教学。运动能力较强的一组同学可以积极参与长跑项目，身体素质相对差一些的同学可以进行适量的短跑。将自身耐力较强的学生分为一组，可以让他们进行长跑的练习，而爆发力较强的一组学生可以让他们练习短跑，对于灵活度较高的学生，可以练习一下接力跑或是障碍跑这类对灵活度有一定要求的活动，可以积极参与。学生们不仅可以适量的进行运动，还可以选择适宜自己身体条件的运动项目，在合理的分组教学中既能够有效的锻炼身体，也可以尽情的展现自己的优势。由此可见，教师针对学生们的个体差异进行差异化分组，对初中体育教学起到了积极的作用。

3.3 借助游戏强化学生合作意识

合作学习模式下，教师要引导学生产生深刻的合作意识，才会使合作学习顺利的开展。从而使学生通过合作学习，有效提高身体素质、体育技术水平。同时，还可以使班级的凝聚力有效提升。为了更好达到增强学生合作意识的教学目的，教师可以借助合作游戏来完成，不仅可以让学生的快乐参与其中，还可以使学生通过游戏，有效提升合作意识。教学开始前，体育教师需要结合体育项目，来设计游戏，这样才会使学生在进行体育训练的同时，提高团体合作意识，并愉快参与其中。

例如：在“短跑”体育项目训练中，教师就可以在传授完学生需要注意的动作、姿势后，引入游戏。教师需要在课前准备一些扑克牌，并在每张扑克牌上面写上一物品的名称，如：自行车、足球等生活物品。然后，教师再将学生分为十人左右一个小组。并且，对学生讲明游戏的玩法：“每个小组的学生，分为表演和竞猜两个部分，表演的学生人数为一至两名，竞猜的学生为八名左右。当游戏开始时，让学生站成一列，竞猜组的学生与表演组的学生成竖排队列面对面站好，再由表演组的同学抽取一张扑克牌，并按照扑克牌上面所写明的物品名称，用自己的肢体动作去形象表演该物品，由第一名竞猜组的学生来猜该物品。同时，用肢体表演的学生在表演期间，其他学生不可以用语言来提示。当竞猜组的每一名学生不能快速猜出答案时，就立刻由队列的最后一名学生迅速跑到队列的最前方来猜。教师可以将竞猜组的每一名学生至最后一名学生之间的距离设为20米左右。在学生换人选来猜表演组学生所表达的物品名称时，由最后一名竞猜的学生迅速跑至队列的最前方，而最前方的学生就需要快速跑到队列最后的位置。哪一组学生可以快速将扑克牌上的物品名称猜完，就视为胜利。并且，可以获得表扬和奖励。而速度最慢的一组，就要为全体同学表演一个节目。”或者，教师也可以把游戏的时间定为固定的时间，哪一组学生可以在此时间内，猜出更多的物品名称就为获胜方。而猜出物品名称最少的一个小组，就需要集体表演一个节目。通过此游戏的引入，不仅可以让学生在参与的同时，锻炼了短跑技能，还可以让学生的团体合作意识有效增强。并且，体育课堂的气氛也会十分轻松愉快。

3.4 通过合作提高学生技术水平

合作學习模式下，可以使学生的体育技术水平，得到进一步的提高。初中体育教师结合体育教学项目，对学生进行合理分组，可以使学生优势互补，并互相扶持，进而有效促进体育训练的效果提高。同时，也会使教学质量得到进一步提升。这就需要体育教师对学生要有所了解，清楚学生的具体情况，才会使分组合作学习最大限度发挥作用。同时，在合作训练前，教师要详细讲明相关的体育知识，让学生在了解的基础上，掌握具体的体育动作的完成过程。之后，再对学生进行分组，让学生通过小组合作进一步强化体育技术水平。与此同时，还会使学生参与体育训练的自信心更加充足，从而有效提高训练效果。

例如：在“足球”项目教学中，由于其理论知识较多，教师在传授完学生具体的动作、姿势后，学生较难完全掌握。此时，教师就可以利用合作学习的方式，将学生分编成不同小组，并让每个小组中都有几名足球技术较好的学生。然后，再让学生在小组内进行切磋，互相指导。此间，教师可以不断观察各个小组的训练情况。并对学生间没能正确纠正之处加以正确的指导。就会使学生通过合作小组的训练，快速掌握正确的足球技术，并加以训练和掌握。通过此种合作学习模式，不仅会让学生的训练效果得到快速提升，还可以促进学生间的沟通，使学生更融洽的合作，并提高教学效率。

3.5 在体育比赛中运用小组合作模式

体育运动不仅是增强初中生身体素质的重要途径，而且是学生日常生活中必不可少的部分。体育运动具有较强的竞赛性，是人们喜欢体育运动项目的主要原因之一。学生在体育比赛中获胜时，不仅可以有效提升自身身体机能，而且会得到心理上的满足，会更加主动、积极的参与到下场比赛中。因此为了提升学生对体育运动的参与性，初中体育教师可以在课堂上举办各种比赛。

例如：在学习完《短跑》这一课时，首先，初中体育老师将班上的学生分成多个体育比赛队，随后鼓励每组派一名代表参与一百米短跑比赛中，在比赛中表现良好的小组将获得一定的物质奖励。通过在教学中积极开展体育比赛，不仅可以激励学生把更多的时间和精力投入到体育课上，而且可以极大增强初中体育教学效果。

3.6 提高学生的合作学习意识

在体育教学中，教师要充分结合学生的实践理性群体，以群体的形式引导他们进行合作学习。在这个过程中，教师必须考虑学生的处境，创造一个有利于男女同校的环境，更好地教育学生集体合作的意愿，提高学生的田径技能。同时，为了解决男女同校过程中学生意识不足的问题，教师必须有针对性地进行引导，制定课程，培养文化，逐步提高学生的合作意识。

例如：在田径训练中，接力项目是一个很典型的集体合作项目，包括4个。4×100M、4×200M、4×400M等接力赛。对于低年级学生，他们的身体达到了高水平，达到了接力赛的条件。这样，教师就可以组织更多的短跑接力赛，这不仅提高了学生的合作意识，同时也提高了学生的身体素质。为达至这个目标，教师在掌握基本的接力技巧及规则后，可安排特别的教学比赛，激发学生的好奇心，提高他们的集体感觉和荣誉感。在这种情况下，当学生参加接力赛时，他们更加关注并尽最大努力在集体中取得成绩，为了取得更好的效果。

3.7 体育教师应该积极指导

在体育课堂上，学生们是主体，而老师则是起到了指导作用，对学生的帮助非常大，所以初中体育老师在进行体育教学时，要充分挖掘分组合作学习的作用并制定实施策略，帮助学生上好体育课。

例如：作为体育教师，要履行领导职责，帮助学生有效引导，提高学生的体育兴趣，积极参加体育活动，为田径学生创造良好的学习环境。在此基础上，教师可以将男女同校的方法纳入田径训练计划。此外，教师是学生学习的向导，他们必须为学生设计适当的课程，必须根据每一组学生的实际情况在教学上取得合理的进展并帮助他们掌握必要的教学方法。如果指导得当，学生可以在合作学习上取得一定的进步，提高学习效率，提高学生的运动能力。

3.8 建立合作学习评估机制

在体育课中，教师采用的评分机制实际上在学生的学习中起着主导作用。学生通常会根据教师评估的标准和标准来组织他们的学习活动。为了更有效地实施合作组训，教师应充分利用评估机制，将男女同校的理念融入评估机制，引导学生上体育课，帮助他们更全面地发展和提高技能。

例如：在前期项目的培训中，教师可以鼓励学生自我评估和相互评估学习成果。学生的自我评价主要是以学习成绩为核心，搞不清楚自己该规范什么样的动作和姿势。通过对学生的自我评价，学生可以在位置和动作上互相评价，从而掌握自己的优势，提高自己的动作，为了实现优势互补，提高自身的运动能力，在学生自我评价和相互评价的基础上，明显缺乏系统性和专业性的方法。因此，教师亦应根据学生的评估，运用他们的知识和经验，按核心评估学生的成绩，既注重学生的个人行为，又注重学生群体的整体行为，构建了三级评价体系，使学生更好地掌握田径知识和技能。

总结：新时代的初中教育要求是培养各方面都发展的初中生，无论是什么课程的开设，都承载着其不可或缺以及其他课程所替代不了的教育意义。因此，即使是不按分数评级的体育课程，也依旧在初中阶段的教育中发挥着不可小觑的重要作用。所以在对初中学生的教育中体育课程是不可或缺的。在初中的体育课堂教学中，开展分组教学的形式，一方面可以保证学生们最基本的身体健康锻炼，另一方面有助于培养学生们互助合作，团结友爱的集体意识。这既是教育者对初中体育教学方式上的一大创新，也是教育者对初中体育课程教学意义的深化。

（作者单位：上海市临港第一中学）