沈凌

学习力是影响学习质量的重要因素，是人们實现学习化生存的条件和保障。如果将人看作一棵树，学习力就是树根，也就是人的生命之根。

学校语境之下，师生谈论学习力的时候，该谈论什么呢？

首先谈论的，当是作为学习主体的本质属性——学生属性，关乎学生的学习力及其学业发展。然后，由学生属性上升到学习力系统及其价值取向;再由学习力系统及其价值取向上升到学业素养的形成之道;最后承上而归结于“学习力发展实务”课程的构建与实施。我们所谈论的“学习力”深意存焉——它不仅是一个关于学生学习的普通概念，而且是我校特有的一门课程——基于我校发展愿景的重要教学改革与创新项目。

一、学生的本质属性

（一）学生是独立完整的生命体

学生是有着丰富个性的完整的人，是有思维的客观存在的生命体，学生具备完整的人格力量和智慧力量，体验着全部的教育生活。首先，每个学生都是独立于教师之外的客观存在。教师不能把自己的意志强加给学生，也不应该用“填鸭式”的方式把知识硬性“填”给学生，而应该放手让学生自主进行个性化学习。其次，学生是教育活动的主体。他们有自己的感官、头脑、性格、意志和行为准则，教师不可能代替学生去观察、思考问题，只能为学生建构广阔的活动空间，调动他们自主探索未知世界的主动性、积极性，从而使学生自主认知世界。最后，学生是责权主体，既享有一定的法律和伦理权利，又承担一定的法律和伦理责任。这就要求教师既要保护学生的合法权利，又要引导学生学会承担责任，对学习、对生活、对自己、对他人负责。

（二）学生是发展中的人

把学生看成是发展中的人包含三个方面的指向。一是学生的身心发展有规律地呈现年龄特征。这要求教师根据学生身心发展规律开展教育教学活动，以期有效促进学生身心健康地发展。二是学生具有巨大的发展潜能。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个学生都具有的一种或多种智力，都具有其优势领域，只是有的已经表现出来，有的等待开发而已，只要教师教育得法，每一个学生都会获得进步和成功。三是学生是处于发展过程中的人。学生作为不成熟的未成年人，接受学校、家庭、社会从不同的角度对他们的教育，其中学校教育尤为重要。这就要求教师理解学生的缺点与不足，帮助学生认识自己差距，促进学生不断成熟和发展。

（三）学生是学习的主体

学生是学习主体的理论基础是大名鼎鼎的建构主义。建构主义的知识观认为：人不可能对客观现实做被动的、镜面式的准确表征，科学知识作为一种解释，一种假设，随着人类的进步，会被不断地证实或证伪，但由于人的信念、经验不同，对同一知识的理解可能不同。建构主义的学习观认为：学生不是被动的刺激接收者，而是能够对外部信息进行主动的、有选择的接收和加工的，也就是学生通过新旧知识经验的相互作用过程而构建的。建构主义的教学观认为：教学活动的核心在于促进学生主动展开建构活动，教学的关键在于教师帮助学生将获得的新知识与已有经验建立实质性联系，即建构意义。随着建构主义理论的发展，寻求学生主体对知识的主动建构，已成为重要的教育理念和教学原则。学生作为学习的主人，一方面应当积极主动地获取知识——学习是学生个体自我建构的活动，因而学生应主动地探究知识、解决问题;另一方面应当从不同的角度建构知识——知识具有一定的时代印记，表现出高度的社会性，学生应从不同的文化背景及其角度出发，结合自身的实际生活和社会经验建构独特的知识。

二、学习力的意义与价值

学习力属于学生综合素质的一部分。具体而言，学习力是一个人能够有效从事各种学习挑战的心理学的特性和技能的综合，主要包括学习动力（学习兴趣、学习动机、学习态度）、学习能力（学习认知、学习技能、学习能倾）和学习习惯（内在处理、过程运行、时间管理）等内容。作为学生完成学业任务、实现学业理想的根本保证，学习力的价值在于“学会学习”与“学有所长”两个方面，前者是基础，后者是根本。

（一）学会学习

学会学习包含层层递进的三个层次的含义，它是学业成才的充分而必要条件。

第一层次：掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率。第二层次：在教师的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养学习兴趣和学习意志力，自主地调控情绪和学习策略、学习方法及学习技术，使学习不再是储存知识、形成某种技能的过程，而成为更加重视身心发展与思维方法、学习策略和方法的探索过程和更加注重创造潜能的开发过程。第三层次：学习主体冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，积极、主动、自由地学习。学习者能自主选择学习内容，自由支配学习时间，自我评价学习效果，调控学习过程中的情绪、策略、方法、和技能。学会学习是通向认识、生存、和发展的途径，学会学习的最高境界是学习与创造的并存与融通。

（二）学有所长

学有所长的归结点是德智体美劳全面发展。其中，德育教人为善，智育教人求真，体育教人健体，美育教人臻美，劳动教育教人在劳力上劳心。“五育”各有其独特的价值，共同完成培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的任务。

但在教育实践中，没有单独的德育，没有单独的智育，教育本身是整体发生的，人也是作为一个整体而存在，所以，在理解“五育”并举的时候，需要将“五育”作为一个整体来看待。具体来说，德育贯穿于各育之中，是其他各育的灵魂;智育为实施其他各育进行知识和智力的储备;体育为其他各育提供体质的准备和生理的基础;美育以精神的力量助推其他各育的发展;劳动教育是对其他各育的综合实践运用与成果的检验。全面发展不是“五育”简单相加，教育实践活动可以“一育”为主，渗透各育，每一育不能只关注自己的任务，必须在“一育”中发现“五育”、渗透“五育”、落实“五育”。“五育”紧密联系、相互贯通、相互作用，构成一个完整的育人体系。学习力一方面依托“五育”育人体系而生成，另一方面反作用于“五育”教育目标的实现——立德树人，“五育”并举，是学习力价值取向的根本所在。

三、学习力的发展之道

认识——实践——再认识——再实践，循环往复，不断完善，构成学习力发展的必由之路。

人的学习一般都得经历如此循环往复的过程：第一阶段——不知道学，也不肯问，或者被动的学，即未经思考的乱问;第二阶段——知道学，也知道知识管用，但却不知道怎么个用法;第三阶段——郁闷长久而终于石破天惊、如梦方醒，即恍恍惚惚而又红红火火地意识到知识的固化性和现实的变动性，继而认识到要把书本上的知识应用于实践，必须创立自我的应用体系;第四阶段——回到知识的原点，对学过的知识进行自我式的解构和建构;第五阶段——放弃原先自我建构的知识体系，由必然学习王国进入到自由学习王国。

上述学习进化的过程就是学习力发展的过程。对学生而言，具备了一定的学习力，其学业发展之路，即使不会绝对一帆风顺——该栽的跟头依然要栽，该吃的苦头也不少吃，但是已然具备足够的修复和突围能力。这就是说，学生一旦具备相当的学习力，就能够朝着德、智、体、美、劳全面发展的学业目标勇猛精进。

四、“学习力发展实务”课程的构建与实施

基于中职学生学业发展的实际需要，根据本校学生的学情以及学习力的内涵构成、价值取向和发展规律，我们开发了一门旨在发展中职学生学习力的校本课程“学习力发展实务”。

“学习力发展实务”课程是我校在整个高一年级开设的一门公共基础课程，计有80个教学课时，分两个学期实施。本课程的宗旨在于让我校学生通过本课程的学习，真正学会学习，形成相当丰富的学业素养和相当水平的学习力，从而为高二、高三两个学年高质量地学习创造条件，使他们在毕业离校之前确实具备符合中职学生学业质量体系要求的核心素养。

为充分体现“学习力发展实务”课程的思想与价值，配套教材《学习力发展实务基础教程》的内容、体例和结构，力求切实体现其课程目标的针对性、科学性、代表性和系统性。《学习力发展实务基础教程》由“导言”“主体”（学习目标、学习规则、学习动力、学习品质、学习能力、学习方法）和“附录”三大部分六个专题的三十三篇选文组成。“导言”部分立足于课程内容和教材结构之间逻辑关系的阐述，旨在为“学习力发展实务”课程的学习提供一个必要的背景和轮廓。“主体”部分——“学习目标”专题从学习本体的角度观照学生学习力发展的总体方位，内容涉及教育的价值取向、职业教育的类型特点、教育的四大支柱、学习的本质意义和学業成才的主要因素;“学习规则”专题从教学形态的角度观照课堂教学的基本规定性，内容涉及现代教学的根本理念、学科育人的价值取向、公共课程和专业课程的常用教学方法、实践教学的意义;“学习动力”专题从理想信念的角度观照学生的主观能动性，内容涉及学业重要性、学习内驱力、学习好奇心、学习热情和学习责任感;“学习品质”专题从学习习性的角度观照学生应该具备的学习品质，内容涉及学习者精神、学习自信心、学习习惯、深度思考和时间管理;“学习能力”专题从能力因素的角度观照学生的能力倾向，内容涉及自我控制力、常规学习能力、阅读素养、职业素养和创造力;“学习方法”专题从方法论的角度观照常用学习方法的应用之道，内容涉及学习资源的利用、有效学习方式、自主合作探究性学习、学习策略的应用和学习迁移技巧。其中，“学习目标”“学习规则”“学习方法”专题属于学习力的属概念范畴;“学习动力”“学习品质”“学习能力”属于学习力的种概念范畴。“附录”部分援引了两例学业成长的典型个案——作为一种拓展性的教学手段，附录同样承载了《学习力发展实务基础教程》的教学功能。

教材《学习力发展实务基础教程》的导言、主体、附录三大板块内容一脉相承，意蕴相辅相成，构成一个较为完整而严谨的学习力发展实务的基本体系。

责任编辑 朱守锂