武小飞

近年来语文教学中群文阅读越来越普遍，即教师根据一个或者多个议题，以此作为课堂教学主线，选择一组文章展开阅读教学，引导学生自主学习与合作探究，从而完成教学目标，帮助学生达到学习目的。群文阅读可以将课堂学习内容的一篇课文拓展到多篇课文，丰富课堂容量，发展学生思维，解放学生思想。在初中语文现代诗的群文阅读教学中，结合“月是故乡明”的主题，教师可以人教版九年级上的《乡愁》为核心，拓展纪弦的《一片槐树叶》、席慕蓉的《乡愁》展开教学。

一、自主朗诵诗歌，明确阅读主题

學生之前已经学过不少诗歌，比如“天上的街市”表达的是无限遐想，“未选择的路”是人生惆怅，“一泻万丈”是对黄河的赞颂。在此基础上，为了更好地学习现代诗，提升学生的诗歌阅读鉴赏能力，教师可以开展现代诗的群文阅读教学。以“月是故乡明”为例，结合余光中的《乡愁》、纪弦的《一片槐树叶》、席慕蓉的《乡愁》，开展群文阅读教学，先让学生自主朗诵诗歌，以此明确诗歌主题，为后续阅读赏析打好基础。

诗歌的朗诵有很多技巧，比如重音、停连、节奏等，教师要让学生把握诗歌的总体感情基调，读出诗歌蕴含的感情，读出诗歌独有的韵律;在反复阅读中读出诗歌的意蕴，体会诗歌蕴含的艺术魅力，明确诗歌主题。教师要传授给学生自主朗诵诗歌的方法：先不参照任何资料独立阅读，记下初读感受;之后结合注释、旁批与资料再读诗歌，深入体会与感受;最后反复诵读探析诗歌主题。在教师的指导下，学生阅读余光中的《乡愁》，明确诗歌舒缓、惆怅的情感基调，根据“那头”“里头”等词语，体会诗歌意境，感受思乡情感。对其他两首诗歌的阅读，同样如此。通过自主朗诵，明确“思乡”的群文阅读主题。

二、巧设相关问题，整体感知诗歌

“思乡”主题是古今诗歌中非常重要的一个主题，常常含有“明月”“驿站（邮票）”“客舍”“登高”“宿”“行”等体现与漂泊客居相关的字词，通常还会借助元宵节、中秋节、重阳节等传统节日进行表达，创设出遥望故土、思念家乡的情感意象。在表现题材上，一般是由于社会动荡，造成亲人离散、滞留旅途、贬官异地等，借景抒情，景似故乡，触景生情。以“月是故乡明”为例，开展“思乡”主题的现代诗的群文阅读教学，教师要巧设相关问题，让学生整体感知诗歌，为深入探析诗歌意象与情感做好准备。

例如，在课堂上的群文阅读教学中，针对余光中的《乡愁》、纪弦的《一片槐树叶》、席慕蓉的《乡愁》，教师可以适当提出一些问题：这三首诗的感情基调分别是什么？其感情基调主要通过什么字词或形式表现？诗歌中含有哪些意象？在表达上有何特点？诗人借助意象描述了怎样的画面和营造了怎样的情感？说说诗歌抒发了怎样的思想感情？你通过什么样的朗诵读出诗歌中的情感？教师先让学生积极参与思考与探讨，然后让学生分组回答问题，最后进行点评以及解答。比如针对最后的问题，教师要指导学生从语气、语调、语速、重音与停连等方面将诗歌中表达出的思乡之情生动地表现出来。

三、探析主题意象，认识艺术手法

在诗歌的表达中，根据不同的表达主题，诗人通常会描述一些事物，包括自然景观和具体物体，这些事物可以寄托情思。为了更好地探析现代诗，实现现代诗的群文阅读，教师应当引导学生探析诗歌的主题意象，认识其中的艺术表现手法。在思乡主题诗歌中，作者通常会使用“明月”“大雁”“浮萍”“扁舟”等进行表达。

例如，根据“月是故乡明”的主题，在古代与现代诗歌中，常常会用“月”表达游子的思乡之情，苏东坡的“明月几时有，把酒问青天”，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”是最好的写照，抒发寂寞孤独、思念家乡亲人之情。在余光中的《乡愁》中，诗人为什么选用邮票、船票、坟墓、海峡等意象表达“乡愁”？运用了什么艺术手法？与席慕蓉的《乡愁》相比呢？根据纪弦的《一片槐树叶》，诗人运用了哪些意象？表达了怎样的情感？运用了什么艺术手法？教师提出这些问题，引发学生积极思考，简单讲解艺术手法：抒情手法（直抒胸臆、借景抒情、托物寓情等），表现手法（联想想象、虚实结合、白描、衬托、渲染等），修辞手法（比喻、拟人、夸张等），帮助学生更好地探析。

四、根据主题诗篇，进行名篇引航

在初中语文现代诗的群文阅读教学中，教师应引导学生探析诗歌意象，感受诗歌的思想感情，体会诗歌的艺术手法，还要根据主题诗篇，进行名篇引航，即通过一两首诗的讲解，培养学生的诗歌鉴赏能力，为学生独自鉴赏诗歌做好准备。关于“月是故乡明”的主题，主要是依托三首现代诗探析“思乡”的情感，教师可以结合余光中的《乡愁》、纪弦的《一片槐树叶》做好教学。

例如，根据余光中的《乡愁》，通过阅读与初步赏析，可以明确诗歌句式齐整，有意形成回环往复的节奏，在诗歌中出现了邮票、船票、坟墓、海峡等意象，作者用这些意象与关情对象进行呼应，如思儿的母亲、思夫的新娘、已故的母亲、祖国的大陆，运用比喻和反复的艺术手法，传达渐次凝重的感情，升华到呼唤祖国统一的深远意境。在此之后，结合纪弦的《一片槐树叶》，可以明确开头用槐树叶起情，结尾是企盼重回槐花飘香的季节，首尾呼应，一气呵成，意味深长，引发读者想象，运用咏物抒怀的艺术手法，寄托的是思乡盼归的情感。之后布置自主探析任务，让学生自主探析席慕蓉的《乡愁》的意象、艺术手法、情感表达，以此训练学生的诗歌鉴赏能力，提升现代诗群文阅读的成效。

五、群文共赏阅读，开展合作探究

教师做好以上方面教学，引导学生探析现代诗的意象、艺术手法、情感表达，可以让学生初步掌握现代诗的鉴赏方式，初步实现群文阅读教学，感受“月是故乡明”主题中表达的思乡之情。为了更好地巩固群文阅读教学的效果，教师还可以构建群文共赏阅读，指导学生进行合作探究。这需要教师指导学生从整体上赏析诗歌，明确诗歌的写作背景，进行对比阅读，最后予以总结。

例如，关于这三首现代诗的群文阅读，即余光中的《乡愁》、纪弦的《一片槐树叶》、席慕蓉的《乡愁》，教师先让学生查阅资料，熟悉写作背景，做好基础准备，比如《一片槐树叶》是现代诗人纪弦于1954年创作的。接着，指导学生画出表格，对比三首诗的关键字词或意象，摘抄最能抒发情感的语句，赏析语句，探析其中的艺术手法。在做好这些对比探析后，教师让学生结合“月是故乡明”的主题，根据自己的生活体验与感悟，表达思念父母的情感。

综上所述，在初中语文现代诗的群文阅读教学中，教师可以结合“月是故乡明”的教学主题，探析“思乡”的情感，根据教材中的一首现代诗，引入课外的其他相似主题诗篇，通过先讲解，之后再让学生自主探析与合作探究，能够达成现代诗的群文阅读教学目标，培养学生的诗歌鉴赏能力、群文阅读能力，提升初中语文阅读的教学成效。

作者单位：甘肃省敦煌市第三中学