陈丽

摘要“一体两翼八度”整校改进研修模式是在河北省“国培计划”（2020）改革试点项目中形成的培训新模式。该模式围绕“整校改进与品质提升”主题开展培训与改进，在培训理念、培训对象、培训目标、培训方式等方面进行了创新探索，在项目实施过程中注重提升校长整校改进的政治高度、理论深度、视野宽度、资源支持度，以及学校改进的精准度、科学度、参与度、成果推出度。

关键词 整校改进；国培计划；“一体两翼八度”；平台建设；同课异构；名校访学

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2022）01-0056-03

“雄安新区基于整校改进的优秀校长培养工程”是河北省“国培计划”（2020）改革试点项目，共有15所学校校长各带领5位学校骨干力量即共有90位学员进行为期2年的研修。项目组在精准调研的基础上创新培训设计，围绕“整校改进与品质提升”研修主题，设计了培训学习与整校改进行动研究两条研修线，形成了“一体两翼八度”整校改进研修模式，取得了良好效果，得到多方高度认可。

项目组前期通过访谈与问卷调研发现，近几年雄安新区中小学校长参加的培训很多，存在培训过度情况，有校长开玩笑地说“不是在参加培训就是在参加培训的路上”。因此，精准捕捉其培训需求，成为提升培训针对性、实效性的前提。

项目组调研发现，雄安新区中小学校长的培训需求主要包括以下几方面：一是希望有专家指导学校改进，使学校改进具有科学性、前瞻性、系统性、持续性；二是希望培训不仅能提升自己的综合素养，同时协同提升学校团队素养，使自身专业成长与教师专业发展同频共振；三是希望能够与北京名校、名校长建立长期持续的密切合作关系，希望北京名校能够全方位、深入地对本校师生产生影响；四是希望研修是一个较为持续、长期、系统的过程，避免短期培训的零散、不连贯、难以提升学校实际发展水平等不足；五是希望個人的改进设想能够有学校骨干教师示范推动。这五个方面的培训需求对过去常规的干部教师培训设计带来了较大挑战。

1. 培训理念明确：树立“为了学校改进”的理念

培训不仅仅是听一听（报告）、看一看（参观或跟岗）、说一说（论坛与交流），更多的是找一找（诊断发展问题）、改一改（改进问题）、提一提（提炼做法，上层次）。本项目将培训的出发点与落脚点都聚焦在学校改进与学校品质提升上，体现了成人培训的实践性要求，同时还强调了整校改进，这是学校改进的更高要求。

2. 培训对象选择：注重造就学校改进的骨干团队

本项目从注重培训学校单个个体走向促进学校核心团队发展，同时打破干部、教师分开培训状态，注重造就学校改进的骨干团队。因此，我们在培训对象设计上采取1+5模式，即每所学校由1位校长带领5位骨干力量，形成研修与改进的核心团队。5位学校骨干力量包括副校长、中层管理者与骨干教师。在项目组的引领下，校长带领5位骨干力量就学校改进的问题、目标、内容、举措、过程、保障等达成共识，通过培训提升学校核心团队的综合素养，通过指导改进工作各个环节，推动学校改进提质，达到成人成事、成己成团的效果。

3. 项目目标定位：着力建设三大平台

围绕“学校改进与品质提升”主题，我们设计了本项目的具体研修目标，主要包括以下三方面。

其一，充分发挥人才培养作用，塑造优秀校长、教师成长的平台。项目将初步造就一批优秀校长、教师队伍（15所学校优秀校长与教师共90人）。

其二，充分发挥攻坚克难作用，打造推动中小学优质发展的平台。项目聚焦雄安新区中小学发展的重大问题，以行动研究的方式推动问题解决，促进15所学校改进提质。

其三，充分发挥资源聚集作用，建立京雄学校发展共同体。项目聘请北京市的4位专家为理论导师，指导每所学校的行动改进过程；为15所学校精心挑选北京市15位名校长作为实践导师，开展“1对1”学校校长干部教师跟岗学习、同课异构、教研交流等活动；每年举办1次京雄共同体论坛。我们着力将该项目塑造成为雄安新区基础教育人才聚集的平台。

上述目标设计有两方面的创新。一是从过去单一的对象素养提升走向对象素养提升、学校整校改进、京雄发展共同体建设三方面目标。二是从具体项目视角走向平台建设视角，依托培训项目建设三大平台。项目结束后平台将继续发挥队伍建设、学校改进、共同体的持续指导作用。平台建设理念突破了培训项目的时间局限，保障了研修效果的持久性。

4. 培训时间与方式：走向长期分散与短期集中相结合的学习

整校改进需要时间推进才能取得成效，人的发展也需要时间来提升。因此，我们设计项目周期为2年，每年90课时。研修地点在北京与雄安两地，以“1对1京雄学校联手发展+整校改进及指导+成果提炼与展示”为主要内容，主要研修方式包括专题培训（短期集中）、名校访学（短期集中）、学校改进行动研究（分散进行）、同课异构（分散进行）、论坛交流（分散进行）等（见图1）。

5. 培训管理主体：多方密切合作，形成助推整校改进的强大外力

该项目是河北国培综合改革项目，具体由北京教育学院高级研修中心实施。在这个过程中，河北省中小学继续教育中心、北京教育学院、雄安社会发展局、雄安三县教师发展中心与教育局、北京市15所中小学及实践导师、理论导师等密切合作，各负其责，形成合力，合作共赢，助推雄安新区15所学校整校改进，助推90位校长教师专业发展（见图2）。

所谓“一体”，即“整校改进与品质提升”。项目围绕这一主题，在推进整校改进过程中提升校长及其学校骨干力量的综合素养，强调成事成人、成己成团。我们设计了“培训线”与“改进线”，作为项目推动的两翼，每一翼有“四度”要求，共形成“八度”要求（见图3）。

1. 设计“培训线”：重在提升校长教师的综合素养

培训翼旨在提升校长教师学校改进的政治高度、理论深度、视野宽度、资源支持度。

其一，政策学习：提升校长教师整校改进的政治高度。学校改进需要政策引领，以提升校长教师整校改进的政治高度。项目组注重组织政策学习，如2020年度邀请教育部教育发展研究中心原主任张力解读十九届五中全会精神，帮助学员更加清晰地认识为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的总目标与战略，更加明确雄安新区在国家教育发展大计中的重要战略地位。

其二，理论学习：提升校长教师整校改进的理论深度。项目组根据整校改进的需要，把理论报告嵌入研修过程中。如启动阶段，由河北师范大学教师教育学院院长田宝军教授做首场主题报告《校长专业标准视角下学校管理的实践反思》，让大家清晰了如何规划学校发展、如何营造育人文化、如何领导课程教学、如何引领教师成长等一系列重要问题；邀请首都师范大学傅树京教授、北京教育学院何育萍副教授等专家分别基于学校整校改进规划、策略及行动改进、校本教育科研等方面，从标准、理论、行动等视角进行引领与指导，大大提升了校长教师整校改进的理论认识。

其三，发展共同体建设：扩大整校改进的资源支持度。在京津冀协同发展的大格局下，京雄学校发展共同体建设实现了优质教育资源的扩充。北京与雄安15所学校的对接，为雄安学校的发展带来新机遇，也成为推动雄安15所学校整校改进的重要动力与榜样示范。北京15所学校开放校内的教科研活动，扩大了雄安15所学校整校改进的资源支持度。项目组还组织京雄学校发展共同体论坛，共同探讨整校改进的问题与策略。

其四，名校访学：提升校长教师整校改进的视野广度。名校訪学是一种非常受欢迎的现场教学方式。学员通过课堂观摩、校长讲座、名师座谈、教学研讨等形式深度参与学校教学教研管理活动，全方位学习北京名师教学设计与实施、名校长治校理教等方面的经验，找到职业榜样与努力方向，找到工作的方法与举措，达到增长见识、拓宽视野、转变思路、提升能力、缔结友情的目的。

2. 设计“改进线”：重在推动学校改进提质

改进翼旨在推动雄安15所学校整校改进，提升整校改进的精准度、科学度、参与度、成果推出度。

其一，学校改进方案研制与指导：提升整校改进的精准度。本项目以学校整校改进为主线，15所学校需要清晰改进问题、改进目标、改进举措与路线图等。为了提升学校改进的精准度，中学组与小学组各配2位理论导师，分别进行两轮指导，使学员清晰了解一份完整的学校改进行动方案的重要性，明确并规范了改进方案的撰写要求，形成了整校改进方案。

其二，学校改进行动诊断交流：提升整校改进的科学度。校长带领学校骨干研修小组，实施整校改进方案，推动整校改进实践。项目组带领北京实践导师学校团队、专家团队，深入学校现场进行改进诊断交流、同课异构教研、主题报告与交流等活动。一系列诊断交流与教研活动，提升了学校整校改进的科学性，帮助雄安教师提升了教学设计与实施能力，有效破解了学校发展中的困惑与难题。

其三，共同教研（同课异构）：提升京雄共同体教师参与度。本项目参训对象有干部与骨干教师，为了更好地调动教师的参与性，项目组注重共同体教研尤其是同课异构，将同课异构作为技能训练的重要方式。我们依靠北京15位实践导师学校优质的教学资源，为学员提供在北京学校同课异构及在雄安学校同课异构的机会。两地教师同课异构活动不仅有助于两地教学经验的交流互助，而且对雄安教师起到了开阔视野、拓展教学思维、创新教学方法的示范引领作用。同课异构活动安排教学、研讨、专家点评环节，提升了学员教学设计与实施能力。从后期满意度测评结果看，学员对同课异构活动的满意度达到100%。

其四，学校改进成果提炼与展示：提升改进的成果推出度。项目组组织专家对学校行动改进成果进行结构化、理性化提炼，形成校长办学思想、教师教学特色以及学校具有一定水平的改进成果，并在一定范围内展示推广。

总之，“一体两翼八度”研修模式是一种面对培训需求变化所进行的干部教师培训整合创新探索。虽然该模式实施难度较大，对项目负责人及各方组织者的资源整合能力、协调沟通能力与专业水平要求很高，但仍取得了良好效果，得到多方高度认可。

（编辑 崔若峰）