广西岑溪市第二小学（543200） 曾丽萍

叶圣陶先生说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”叶老先生在这里强调了学生自学能力的重要性，而读后续写正好有助于这种能力的形成和提高。读后续写指的是让学生先阅读一段文字，再根据自己的理解去续写。这种写作方式更具趣味性，能够让学生拥有更多的自主权，因此学生比较喜欢这种写作教学模式。

一、三年级写作教学面临的问题

1.教师选材脱离实际，难以调动学生积极性

小学三年级的学生接触写作的时间比较短，他们当前所拥有的写作知识比较有限。如果教师在教学时，不考虑这一实际情况，就会使学生的写作压力大增。为此，教师要选择合适的素材，以保证写作教学的正常开展。但是，在实际教学中，部分语文教师认识不到问题的所在，他们选材时会直接按照自己的想法来要求学生，导致学生看不懂教师所提供的素材，没有写作的热情，甚至无从下笔。例如，教师以“我的父母”为主题让学生写作，大部分三年级的学生都会从自己的生活经历出发去创作，但教师在为他们选择一些参考材料时，会直接选择《傅雷家书》等具有深意的文本。这不仅会增加学生的压力，还会使学生因为看不懂例文而对写作失去热情，非常不利于学生的发展。

2.学生认知范围较小，写作缺少素材及情感

小学生在学习写作时，最突出的问题便是缺少阅历，加上他们在三年级还没有形成良好的阅读习惯，所以认知范围比较小。这种情况导致学生在写作时受到多方面的限制。其一，学生真正拿笔写作的时候缺少足够的素材。对于这个阶段的学生来说，写作要么结合生活经历，要么利用平时阅读积累的素材。可由于三年级的学生还没有完全形成积累意识，所以很多学生都无法独立完成习作。其二，学生经历少，他们的情感阅历也就比较少。在写作时，教师希望学生不但要落笔有物，而且要学会使用文字表达自己的情绪和情感。可学生由于情感阅历比较少，还不会通过写作这种方式来传达情感。

3.课堂有局限性，影响学生创造力的发展

就当前教育发展的情况来看，学生在课堂中的主体性越来越得到重视。但在写作教学中，教师为了提高教学质量，仍然会要求学生按照一定的框架进行写作，这样学生在课堂中就很难自由地进行表达。因为他们需要根据教师所提供的内容进行延伸，如果自身能力不足，或者没有读懂现有的素材，他们就无法进一步完成习作。在这样的课堂中，学生的思维及创造力都会受到限制。

二、三年级写作教学的策略——读后续写

读后续写与平常的作文在形式上存在着不同。这种写作教学模式，教师已经为学生提供了一部分写作内容，学生只需要结合自己的想法进行续写即可。虽然仍然需要写作，但是学生的心态会发生改变，他们更愿意投入其中。在这个过程中，学生会逐渐找到适合自己的写作方式，并且还能提高自己寻找关键词、提取核心内容的能力，从而使自己的理解能力得到提高。

在读后续写的过程中，学生跟着自己的想法走，去确定续写的方向，对既定的故事创造出一个符合自己标准的结局。在此期间，学生会收获成就感，同时也会逐渐喜欢上写作，甚至有些学生还会自己主动去创作。

立足读后续写，教师可以从以下几个方面开展教学指导。

1.合理选择材料，激发学生的续写兴趣

教师在利用读后续写这种方式开展写作教学时，首先要关注的便是材料选择的问题，因为阅读材料的选择直接影响着教学的质量。在选择过程中，教师要充分了解三年级学生的实际情况。这一阶段的学生刚接触写作，并没有足够的知识储备，所以教师可以借助一些有趣的故事，让学生积极参与到教学中。

以《习作：奇妙的想象》为例，这是三年级学生需要学习的习作内容。教师在教学开始之前，应结合“奇妙的想象”的主题选择合适的材料。在选择之前，教师可以先和学生沟通，了解他们喜欢的故事类型。大部分学生很喜欢寓言故事，为此教师便可以挑选适合三年级学生阅读的寓言故事《叶公好龙》作为素材，并对故事内容进行简单的处理，在学生读到龙真的来找叶公的时候故事便结束了。这时，教师直接布置续写任务：“大家认为叶公看到龙之后会发生什么呢？结合自己的理解，给这个故事续写一个结尾。”面对这个任务，所有学生都非常积极地发挥自己的想象，完成了对故事的续写。

2.深挖语文教材，提高学生的写作水平

在写作课堂中，教师不仅要从不同渠道搜集适合三年级学生阅读的文章，还要注重从教材出发，寻找适合开展写作教学的课文。语文教材是众多专家一起编撰的，所有选编的文章都是经过多层筛选，具有较强的文学价值和教育价值，并且是最适合当前阶段学生阅读的文章。为此，教师要充分认识到教材中课文的价值，引导学生对课文进行续写。这样不仅可以提高学生的写作效率，还可以提升学生的写作水平。

以《我变成了一棵树》为例，这一课的内容是比较有趣的，作者以对话的形式引出文章内容，并运用了大量的比喻修辞手法。教师可以让学生通过阅读，去了解其中所使用的修辞手法，以此丰富学生的素材储备。通过简单的课文教学后，教师再给予学生充足的时间对课文进行分析，让他们自己去理解课文的内涵。当学生的阅读结束后，教师和他们讨论这篇课文主要讲的是什么内容。有的学生回答：“讲的是英英和妈妈之间的对话，还有英英的想象。”有的学生回答：“讲的是英英的愿望，因为她一直在说自己想要变成一棵小树。”不同的学生对课文有着不一样的理解。这时，教师让学生结合课文中的内容进行续写。学生写的时候可以像课文中那样，使用比喻的修辞手法来描述自己想写的事物，也可以运用其他修辞手法展开想象描写。这样教学，不仅使学生的理解能力得到提高，还使他们的写作水平得以提升。

3.丰富写作体裁，锻炼学生的写作能力

在写作课堂中，教师应注重从不同的角度出发，让学生掌握不同的写作方法，了解不一样的文章体裁。为此，教师需要重视对材料的选择，选择学生可以读懂的文章体裁。由于三年级的学生好奇心比较重，所以教师可以利用说明文来开展写作教学，并引导学生进行续写。但是，教师也要充分考虑到小学生认知能力有限这一问题，选择一些描写他们所熟悉的事物的说明文。

以《习作：国宝大熊猫》为例，教师可以结合写作教学内容，选择合适的文章让学生进行阅读，并引导他们进行续写。教师可以直接从网络中下载，也可以直接搜集一些介绍大熊猫的科普内容，并对这些文章进行整理。在课堂中，教师先利用网络搜集一些大熊猫的视频，吸引学生的注意力。当学生对大熊猫进行激烈讨论时，教师向他们发放提前准备好的材料，然后通过布置任务的形式，引导学生学习。“同学们，大家对大熊猫了解多少呢？现在大家阅读这篇文章，结合自己知道的和刚刚视频中看到的内容，进行续写。”这样不仅可以使学生认识什么是说明文，还可以使他们学会新的写作体裁。

4.提升主体意识，增强学生的创作能力

当前的教育背景下，学生才是课堂的主人，教师在教学的时候，不仅要学会放手，还要为学生提供一些机会，让他们可以锻炼自己。特别是在写作教学中，教师要让学生学会创作，让学生学会结合自己的经历以及自己掌握的知识展开续写。在这个过程中，学生的表达能力就能得到锻炼，思维水平、写作水平也能得到发展。

以《习作：我来编童话》为例，教师可结合童话故事来引导学生写作。学生比较了解的是《安徒生童话》《格林童话》等，还有一些以动物为主角的童话故事。教师可以据此引导学生通过续写的方式来创作。为了让学生的思维更加有条理，续写的内容更加有趣，教师可以与学生进行互动。如有些学生提到《海的女儿》，有些学生提到《卖火柴的小女孩》，还有些学生提到《森林大会》。教师让学生对故事的前半部分进行阅读，并结合自己的想象给故事编写一个结局。学生在讲故事的过程中，就会对故事中的要素进行提炼，然后通过联想和想象，对故事进行续写，从而创作出一个新的童话故事。

5.注重合理评价，引导学生反思总结

在写作课堂中，教师除了要重视教学，还要重视对学生进行合理的评价。写作教学与其他教学不同，教师需要当即或者在下堂课开始前就给予学生评价，所以教师的工作量会增加。为此，如何有效地评价学生的作品，就成了教师要解决的难题。大多时候，都是教师直接在学生作文后面写评语，标出其中有问题的语句。但是，过于直接的评价方式会打击小学生的自信心。为此，教师还需要对评价方式进行调整。

例如，教师可以让学生互评，这样不仅能够高效完成评价，还能够让学生学习他人的优点，不断提升自己的写作能力。在这样的评价过程中，学生之间的关系会发生改变，写作教学的氛围也会变得轻松、活跃。

综上所述，语文教师在开展三年级写作教学时，可以利用读后续写的方式，引导学生通过阅读有趣的故事并对故事进行续写，进一步完成习作。但是，教师在开展教学期间，要重视学生的课堂主体地位，预设可能会出现的问题，给予学生正确的引导。这样，在提高写作教学质量的同时，才能真正促进学生写作能力的发展。