李建哲

（甘肃省白银市会宁县翟家所镇中心小学，甘肃 白银）

课前预习是一种传统的教学方式，多年来一直备受争议，主要原因还是方法比较单一，起不到应有的效果。新课标理念下，教师要创新预习模式，调动学生学习的积极性。尤其在中年段数学教学中，精心设计“预学单”，可激发学生的学习兴趣，起到很好的课前预习作用，既实现了传统预习的目标，又与新课程理念相符合，因此，一线小学数学教师要积极探索“预学单”的实践运用，切实提高课堂教学效率。

一、“预学单”内容的设计要有针对性

“预学单”是一种全新的预习模式，是学生开始学习生活的前奏，在小学中年段数学教学中，“预学单”起着非常重要的作用，“预学单”设计的质量直接影响着学生的学习效果。作为一线教师，要根据学生的认知规律和年龄特征，科学地设计“预学单”，在充分了解学情的基础上根据数学知识点内容进行设计，通过预学之后，让学生能收到预学的效果，体现其实效性，保证内容的针对性，让预习有的放矢，实现预学的目标。

比如，在学习“认识分数”一节内容时，学生面对这一抽象概念，不能直接从文字方面获得理解，如果处理不当会给学生心理造成负担，影响学习的效果。为此，要做好“预学单”的设计，让学生通过课前的预习达到理解的目的。这时可通过生活中的实例，让学生完成动手实践，把一张A4 纸依次按照一半进行裁剪，然后寻找其中的规律。这样一来，就把抽象的数学知识形象化，让复杂的内容简单化，使学生真正理解了什么是分数。

二、“预学单”内容的设计要有层次性

新课标理念倡导差异化教学，要根据学生的个性特征，实施个性化教学，从而突显学生的主体地位，促进学生的全面发展。由于小学生的家庭环境不同，受教育的时间有别，所以他们的认知存在差别，教师要发现并承认学生的这一差异，在组织教学时，要根据学生的个性差异，设计分层教学，实现因材施教的目标。而“预学单”的设计，为分层教学的组织实施提供了保证。

比如，在学习“认识面积单位”一节内容时，教师可设计以下的“预学单”：

1.课后阅读教材中的相关概念，遇到难以理解的地方用红笔标出来。

2.结合相关概念，在自己的生活中找找，哪些物体的表面积比较接近一平方厘米（分米、米）呢？请写出来。

3.把找到的相关物体进行丈量，比较一下它们的大小，由大到小进行排列。

4.把预习过程中遇到的问题进行记录，以便在课堂上进行交流。

这里通过四个步骤的设计，让学生对将要学习的内容进行预习和拓展。第一个步骤是从整体上对新概念进行把握，让学生逐步理解概念的内涵。第二个步骤是对概念的一个消化过程，通过生活实例，让概念形象化，帮助学生做好进一步学习。第三个步骤是运用数学知识解决生活问题的过程，提升了学生解决实际问题的能力。第四个步骤是发展学生思维的阶段。在这个“预学单”的设计中，很好地体现了分层预习的目标，让不同层次的学生能力都得到了很好提升。

三、“预学单”内容的评价要及时

“预学单”是学生课前预习的一个有效过程，它是学生能力提升的必要环节，如果学生完成“预学单”任务之后，教师不做任何评价，则会削弱学生的学习热情，因此，当学生完成“预学单”内容之后，教师要及时做好评价。当然，评价的方式可多元化，教师、组长、家长都可以落实检查，并做出评价。教师在新授课时，对于学生的各种评价要进行总结，让学生产生学习的驱动力，树立学习的自信，促进他们的进一步发展。

比如，“预学单”设计的最后评价方式：

1.自我进行评价：（要求在对应的选项上打对号）

2.预习效果总评：（要求在对应的选项上打对号）

A.优秀 B.良好 C.一般 D.继续努力

通过这样的评价方式，让学生对自己的预习情况有了直观感受，运用多元评价的方式，促进了师生间的联系，让“预学单”成为一种有效的学习方式。

总之，在小学中年级数学教学中，“预学单”是一种行之有效的学习方式，教师和学生都要认识到其教学价值，设计并运用好“预学单”，帮助学生提高学习效率，提升学生的数学素养。