潘 娟

（甘肃省兰州市城关区静宁路教育集团九州小学，甘肃 兰州）

高年级小学生的写作能力不足、写作积极性不高已经成为小学语文教育中的一大难题，特别是一些偏远地区学校的后进生，这一问题尤其严重。针对这种情况，作者采用调查问卷等方式进行了深入研究，发现造成小学高年级后进生写作困难的最主要原因是心理障碍，他们对于写作有着严重的排斥和畏惧，不愿意进行作文学习和写作训练。下面是对学生心理障碍的具体归因分析。

一、写作心理障碍产生的原因分析

（一）学生自身因素

1.自我否定心理。调查发现，有40%的学生认为写作是一件非常困难的事，认为自己写不出好作文，也无法从中获得乐趣。这种心理主要出现在成绩中下段的学生中，他们习惯于自我否定，面对需要自己思考、组织语言、表达自我的写作活动时，下意识地产生畏惧心理，认为自己做不好这件事。这种心理产生的原因比较复杂，包括后进生身份带来的压力、老师和家长的否定、学习习惯的不足等等。

2.担心遭遇批评和忽视的心理。对于部分后进生来说，他们实际上明白凭借努力和积累能够写出好作文，但后进生的身份使他们遭遇了很多挫折和批评，导致他们不愿意付出努力，担心自己的努力得不到回报。小学生的自尊心极强，这让他们很难接受自己的努力被否定和忽视，所以会下意识地放弃努力，敷衍了事。

3.自身积累问题。通过调查问卷，作者发现大部分学生不喜欢甚至畏惧写作的一个重要原因是自身的积累不够，作文中没有足够的素材可以写。另外，学生自身也没有足够的写作技巧，写出的文章内容空洞，结构混乱，无法得到同学和老师的肯定，长此以往，写作变得越来越困难，学生自然越来越排斥和厌烦。

4.对写作缺乏兴趣。调查结果显示，有高达80%的学生认为写作只是为了完成老师布置的作业，只是为了考高分。他们对写作本身毫无兴趣，把写作课当成一门不得不上的课程。没有兴趣的支撑，任何学习都会后继无力，写作也是如此，特别是对于后进生而言，缺乏兴趣导致他们难以专注于写作，甚至在写完作文之后觉得非常累。且写作是一件需要想象力和创造力的事，缺乏兴趣导致学生无法发挥出自己的创造力，自然写不出好文章。这就导致他们对写作产生了严重的心理障碍。

（二）老师和其他因素

1.老师的教学方法不当。在写作教学过程中，老师往往过分注重语言和结构，给学生大量灌输好词好句和结构技巧，却忽视情感教育和写作练习教学，以至于学生空有好词好句，却不知如何运用于作文中。调查结果显示，大部分学生希望老师加强写作方法指导，运用较多的实例来引导学生写作，并且注重对学生进行情感教育，这样才能真正提高学生的写作水平。

2.老师要求太高、批评太多。一些老师对于学生的要求过分严格，从开头到结尾都详细地列出写作标准，留给学生自由发挥的空间极少。对于小学生而言，这样的标准难以达到，特别是对于部分后进生，老师的过高要求会让他们产生强烈的畏难情绪，排斥写作。另外，当学生的作文没有达到老师的要求时，老师过多的批评也会导致学生对写作产生心理障碍。调查报告表明，阻碍学生写作水平提高的主要原因之一就是老师的批评过多，很少对学生的作品给予鼓励和肯定。

3.作文命题过窄。受传统教育思想的影响，目前的小学写作教学中使用的作文命题都非常狭窄，比如《我最喜欢的一位老师》《我的理想》《世界上最伟大的人：我的妈妈》等，作文题目强迫学生表达出对老师、家长的喜爱和感恩之情，将作文的内容限定在极小的范围之内，极大地阻碍了学生的思维发散和自由发挥，使得学生无法感同身受，写出符合要求的文章，以至于对写作越来越排斥。

二、小学高段后进生克服写作心理障碍的对策研究

（一）注重加强情感引导，破除悲观心理

面对缺乏写作兴趣的学生，老师更应当做好情感引导，激发这些学生的写作兴趣，逐渐地帮助学生敞开心扉，同时还要开展一些有针对性的情感疏导活动，可以结合具体的作文教学来进行。

（二）加强实例教学活动，去除盲目掩饰心理

部分作文后进生在写作文的过程中没有投入自己的真情实感，甚至写出来的作文不对题，但是却在日记中文通字顺，真情流露。究其原因正是学生不懂得如何将自己得真情实感融入课堂写作中，此时教师就需要对作文的案例教学进行完善，向作文后进生讲解如何在作文写作的过程中流露自己的真情实感。

（三）注重因材施教，多进行鼓励和表扬

对于一些写作困难的后进生，老师应该根据学生的具体情况进行因材施教式的教学活动，加强对这些学生的指导，做到面批面改，对于这部分学生要给予更多的关怀和指导，并能对他们取得的进步及时给予肯定、表扬、鼓励。