仲 超 江苏省连云港市东港小学

所谓课堂观察，是指教师在教学过程中有计划或偶然地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式。日本教育家圾元昂认为，新老教师在技能上的最大差别就在于：对学生反馈信息能否作出正确的诊断和及时评价。这一切的立足点就是课堂观察，通过有效的观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的区别。

一、背景

科学课的各种探究合作学习活动多是以小组或团队的形式进行，在分工明确、目标确定的基础上，学生的合作程度、思维深度、动手实验的参与度、活动频率等都会影响学生更好地体验科学探究的过程。因此，小学科学课需要明确小组合作探究学习的方法。

我校学生数少，专职科学教师缺乏，在仔细研究了课堂观察的方法与实施步骤后，我选择了由兼职科学教师执教的六年级的一节常态科学课。

这节课，我着重观察在课堂上教师是如何组织指导学生进行小组合作探究学习的。

1.任课教师：尹芳欣

2.教学内容：苏教版六年级下册《拓展》

3.观察维度：这一观察点属于《课堂观察框架》中的“学生学习”维度中的“合作”视角。关注学生生态发展，实则是关注学生学习主体性的体现，这一观点是新课程改革的重要内容。三维生态课堂指的是教师的持续提升，学生的生态发展，资源的绿色生成。……