江苏灌云县伊山中心小学胜利校区（222200） 马军瑞

语法作为英语知识体系中最核心的内容，对学生的英语学习至关重要。在小学高段加强语法教学，不仅能让学生打好英语基础，提高英语成绩，而且可以提升学生的英语语言能力、综合素质。教师要根据小学高段学生的心理特点和学习情况，了解学生的英语水平，精心设计适合的语法教学活动，依托各类教学资源，借助直观形象的素材，为学生提供有利的语法学习条件，让学生直接感知语法，理解和记忆语法，学会正确应用语法组织语言，构建英语知识体系，促进学生综合能力的发展。

一、创设真实语境，感知语法

语法知识具有较强的专业性，对抽象思维能力较弱的小学生来说，学习语法普遍存在困难。通过外界大量的感性信息，学生可以直接感知语法知识，形成对语法知识的初步理解。这样学习语法知识，相对于直接记忆更加轻松，能够激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力。在小学英语语法教学时，教师可利用学生熟悉的素材资源创设真实情境，让学生通过外界环境获得大量信息，学到新的语法知识，形成良好的语法知识基础。

例如，教学牛津译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety 中的语法知识时，对can、must、mustn’t 的用法，教师选取了六年级学生熟悉的课堂场景作为情境创设的素材：“Watch this video.It’s about that your behaviors in the classroom.”学生观看视频后纷纷说道：“In the classroom，we can learn many subjects.”“We must listen to the teacher carefully.”“We mustn’t be absent from the class activities.”“We must pay attention to the teaching content.”“We can keep the notes and try to understand what the teachers said.”学生联系自己的课堂学习经历，结合视频呈现的信息，轻松地理解了情态动词can、must、mustn’t 的意义和用法。在此基础上，教师教授may、have to、will、should 等一系列表达意愿、情感的助动词，帮助学生丰富语法知识，夯实英语基础。

上述教学，教师联系小学高段学生的认知水平和现实生活，依托现代化的教学手段以及丰富多样的教学资源，创设语法运用的真实语境，引导学生收集多种类型的信息并进行加工整理，使学生形成对语法知识的初步感知，获得了较好的教学效果。

二、激活已有知识，理解语法

理解语法知识是构建英语知识体系的重要一环，对学生语言能力的发展具有深远的影响。学生已有的知识是理解新语法知识的基础，也是开展语法学习活动的前提条件。在教学新的语法知识时，教师需要结合学生已掌握的语法知识，立足学生实际，选择适合的教学切入点，借助具有启发性的问题，激活学生大脑中已经储备的语法知识，使学生产生学习新知的强烈愿望，从而积极主动地探究新的语法知识。

例如，教学牛津译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse 中的语法知识时，该单元要求学生掌握副词的运用。教师根据学生已学过词性、词缀、形容词等知识，引导学生进行学习迁移。课堂上，教师利用PPT 呈现一组形容词，引导学生回想与之相似的单词。学生根据教师的提示，联想到quietly、loudly、usually、carefully、helpfully 等单词。教师提出问题，引导学生观察这些单词的词形：“What did you find from the transform of these sets of words?”学生通过比较，轻松找到词形的变化规律：“这些单词都是在原来的基础上加‘ly’变成的，由形容词变成了副词。”最后，教师进一步强调形容词与副词之间的变化规则：“Great.This is a rule of transform of adjective to adverb.”这样教学有利于学生真正理解副词，奠定英语学习基础。

上述教学，教师根据小学高段学生已经掌握的英语语法知识，激活学生已有的语法知识，利用精心设计的问题，搭建新旧语法知识之间沟通的桥梁，引导学生深入思考，实现新旧知识的衔接，促进学生理解语法，高效习得英语知识。

三、借助熟悉事物，识记语法

在识记抽象的英语语法时，小学高段学生不可避免遇到困难。熟悉的事物可以引发学生的联想，激活学生头脑中存储的相关信息，辅助学生完成新知的理解与记忆。在小学英语语法教学中，教师应根据小学高段学生的认知特点，选择学生熟悉的、关注的事物作为教学的素材，引发学生的想象，增强知识的关联性，使学生由对知识的熟悉过渡到陌生，再由陌生变为熟悉，提升理解与记忆语法知识的效果。

例如，教学牛津译林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams 中的语法知识时，对于“want to be”“want to do”两个句型，考虑到学生的喜好，教师选择了人物图片、实物等教具，在适当的时机呈现出来，引发学生的讨论和联想，使学生对即将开始的对话有思想准备。课堂上，教师出示相应的图片并提问：“What do you want to be in the future?Answer my question according to the card I put.”学生看着 图 片 回 答：“I want to be an astronaut.”“I want to be a football player.”“I want to be a scientist.”“I want to be a athlete.”学生自由发言，正确应用“want to be”句型进行表达，巩固了句型记忆的效果，提升了对句型的应用能力。在学生基本掌握“want to be”句型之后，教师引导学生阅读教材内容，学生发现“I want to write books for children”这句运用“want to do”句型的典型例句。于是，教师带领学生模仿造句：“I want to go to school now.I am tired of being at home.”在这样的有效训练中，强化了对学生英语句型的记忆，使学生学会正确运用语法知识。

上述教学，教师从高段学生的现实生活着手，精心选择具体可感的事物，作为触动学生展开想象的载体，引导学生构建英语语法知识的图景，使学生依托图景记忆语法，获得持久的记忆效果。

四、依托实践情境，应用语法

正确应用英语语法知识，恰当组织语句，不仅能让学生所学的语法知识得到及时巩固，实现学以致用的目的，而且可以促进学生英语表达能力的发展，提高学生的思维水平。因此，在组织小学高段学生学习英语语法时，教师应依托实践情境，为学生运用语法提供机会，增强情境对学生的影响，引发学生的共鸣，使学生根据人际交流、表达思想情感的需要，灵活运用语法准确地表达，提高英语语用能力。

例如，教学牛津译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans 中的语法知识时，对于“will”构成的一般将来时态，教师组织学生围绕“暑假计划”这个话题开展交流：“How time flies!The summer holiday is coming.You must be looking forward to the summer holidays.What will you plan to do?Where will you plan to go?Talk about your holiday plans.”在实践情境中，学生自由表达自己对假日生活的安排：“I will go to Beijing in the summer holiday.”“Wow，sounds great.Beijing is the capital of our country.”“I am very jealous of your plan，especially you can go to Beijing.”“I will go to the countryside to visit my grandparents.”在实践情境中，学生各抒己见，自由表达对暑假的安排，自然而然地运用“will”来表述将来时态，巩固了所学的语法知识。

上述教学，教师创设学生喜闻乐见的实践情境，运用话题讨论的形式，搭建表达与交流的平台，为学生创造运用语法的机会，助力学生正确运用语法知识，提高学生语法知识学习的效率，优化学生语法知识学习的效果。

五、设计多样活动，巩固语法

形式灵活、丰富多彩的课堂学习活动，是学生记忆、理解和运用语法知识的有效途径。教师可围绕具体的语法知识，根据新课标对小学高段学生的语法学习要求，设计适合学生的语法训练活动，给学生提供学习、运用语法的机会，以达到巩固语法知识的目标。在组织小学高段学生学习语法知识时，教师要激励学生主动参与各种类型的训练活动，引导学生在活动中深刻体会语法知识的运用，强化语法知识的记忆，提升学生运用语法的能力。

例如，教学牛津译林版小学英语六年级下册Unit 6 A interesting country 中的语法知识时，教师利用学生好胜心强的心理特点，设计具有竞争性的课堂活动，组织学生开展抢答式训练：“Try your best to make sentences with the above words and phrases.If you can make the correct sentence at first，you will be rewarded with a pen.”学生听到有奖励，加上不服输的心性，争先恐后地参与训练：“I’ll send a book to him.”“You will find the different things between them.”“I found out the right answer among the amount of student papers.”“I have learned about that you are going to go abroad.”在竞争意识的驱动下，学生快速组织语言自由表达：“I send a message for you.”“I learn about we will have an English test next week.”这样教学，既让学生掌握了语法知识，又促进学生语言能力的发展，提升了课堂教学质量。

上述教学，教师基于小学高段学生的能力现状，结合学生的喜好，设计类型多样的语法训练活动，激发学生学习语法知识的动力，增强学生应用语法知识的意识与能力，促进学生知识与能力的同步提升，为学生语言能力和综合素质的发展奠基。

总之，教师要重视小学高段英语语法教学，运用先进的教育教学理念，灵活采用多种手段，设计适合的教学活动，为学生感知、记忆、理解、运用语法提供有利条件。这样既能促使学生高效地学习英语语法，快速内化语法知识，发展语言能力，又有助于学生形成英语思维，为以后的学习和成长做好准备。