文|林春曹

作业研究主阵地在课堂，唯有课上高质量作业设计，才能真正实现“减负增效”。那么，怎样的作业设计才算是高质量呢？这就需要回到课堂这个特定学习场域来审视。课堂作业不是语文学习的“外挂”，而是语言实践的“内核”——指向单元语文要素。因此，课堂作业设计应该紧紧围绕语文要素，在字词句段篇的内容整合中凸显，在听说读写思的形式呈现中建构。

圈画批注，语文要素外显。围绕语文要素，设计圈画批注式作业，选择文本核心，凸显重点段落，抓住关键语句，提出具体要求。批注通常和圈画融合在一起，在语言表层圈画基础之上，通过批注词语、句子、段落等内容，抵达语言内涵。圈画，让语文要素具象化；批注，让语文要素个性化。

问答填空，语文要素沉潜。聚焦语文要素，设计问答填空式作业，一方面有语言思维价值，避免照抄课文式浅层问题；另一方面关注班级学情，适当地提供语言思维支架，如巧用气泡图点拨思路方向，使用括号备注提示关键要点。考虑到课堂学习的连贯性、学生动笔的时效性，问答题可以与填空题互相融合。

思维导图，语文要素定格。凸显语文要素，设计思维导图式作业，可以梳理文本内容脉络、人物精神品质、故事情节发展、景物事物特点、语言表达特色等。思维导图式的作业设计，改变了作业界面单一扁平化结构，在上下、左右不同位置的文字与线条关联中，呈现学生语文要素学习成果。思维导图更多是在一个单元学习后的复习整理，从单篇走向单元，形成语文要素整体定格。

练笔表达，语文要素运用。迁移语文要素，设计练笔表达式作业，可以学习句式、段式结构，进行仿写练笔；可以根据文本空白，展开想象，进行续写扩写；可以联系生活经历、思想实际，进行感悟表达……课堂练笔，倡导简短。练笔之后，即时开展交流点评活动，以期最大效度地保存“语言温度”。这样，既有利于后续阅读活动自然接续，也有利于学生语言图式框架自我重构。

语文要素就在作业之中，完成作业就是习得要素，这是“语文要素+”式的课堂作业设计根本旨归。