执教|何夏寿

点评|周一贯

（作者单位：浙江省绍兴市上虞区金近小学/绍兴市鲁迅小学教育集团）

【教学目标】

1.认识“诣、禽”2 个生字，会写“梁、诣、禽”3 个生字。

2.创设情境，有创意地讲述故事，背诵课文。

3.了解课文大意，整合课程资源，感受风趣幽默的语言背后是机智和聪慧。

【教学重点】

体会杨氏之子的言语智慧，并能迁移运用。

【教学流程】

一、趣味开课，读好课文

师：初次见面，我给大家带来了一份见面礼。是什么呢？请竖起你的耳朵，准备你的掌声。

（用戏歌演唱）九岁儿郎小杨氏，妙语巧对孔夫子，如若杨梅我家果，孔雀岂非君家禽。

（生鼓掌）

师：我唱得有那么好吗？太谢谢了。介绍一下自己吧——演唱者：何氏之子。听懂了吗？

生：老师何姓。

师：你能用这样的方式介绍一下自己吗？

生：我是严氏之子。

生：我乃邵氏之女。

师：好一个邵氏之女！听你这么很文雅地一说，一下把我们拉进这篇文言文当中去了。好，请大家打开课文，用自己喜欢的方式读一读。

师：下面，我们一起来读读课文。（出示课文，齐读）

师：不错，这里有两个生字，有两个多音字，（出示：应 子）我们再来读一遍，注意读正确。

师：听你们一读，我也特别想试试，可以吗？（师示范读）

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”儿/应声/答曰：“未闻孔雀/是/夫子家/禽。”

师：老师读得好吗？我介绍一下经验，主要是读出了停顿。请大家也安排这样的标注，再来读一遍。

二、理解文意，创意表达

师：全班这么一读，声音颜值特别高。为了奖励朗读出色，我请大家三讲故事。怎么叫三讲呢？一讲，是看着注释自己讲一遍；二讲，是同桌之间讲一遍；三讲，就是当着全班同学讲一遍。

师：我们五年级同学，已读过不少文言文。回忆一下，要理解文言文的意思，之前我们学过哪几招？

生：看注释，看插图，联系上下文，补充句子内容……

师：就这些吧，够用了。现在请大家运用这些方法，先完成前面“二讲”。

（生自学，自讲，同桌互讲）

师：我看到刚才大家都完成了前“二讲”，接下来，我们进行最后一讲——哪一对同桌自告奋勇，当着全班同学的面，展示你们的故事才艺？

（生讲故事大意。师相机引导学生理解注释中的重点词语“诣”“示”“乃”等。）

师：讲得不错。下面我们变换一种讲法，不知大家还愿不愿意参与。（出示）

小杨氏：当天晚上，杨氏之父回来了，小杨氏对父亲说：“老爸……”

孔君平：第二天，孔君平见到了杨氏之父，他说：“老杨啊……”

师：就是请你玩穿越，化身其中一位“大神”，给我们讲讲故事。

（生争相举手）

师：（选择一生）请问你是何人呀？

生：我是孔氏君平。

师：好，有请孔夫子开讲《杨氏之子》。

生：老杨啊，你那个儿子简直就是聪明绝顶了。昨天我去拜访你，你外出了。我就叫你儿子出来。你儿子看到我，很是热情，不但请我坐下，还拿出一盘杨梅招待我。我指着杨梅对他说，这是你家果子。小家伙不但听出我是拿他的姓氏开玩笑，而且立马回应我，我可没有听说孔雀是先生您家的鸟雀哦！绝了绝了，真是绝了。虎门无犬子，虎门无犬子啊！

师：请问你姓啥？

生：吾姓王。

师：果然是王门出王子啊（生笑）。你的故事，不但讲清楚了原文，而且在此基础上添加了好多自己的想法。比如，“你儿子看到我，很是热情，不但请我坐下，还拿出一盘杨梅招待我”；再比如，“这小家伙不但听出我是拿他的姓氏开玩笑”，这句话一加，为杨氏子为何这样回应找到了立论基础。这样很有创意地一讲，故事就显得生动有趣。还有最后“虎门无犬子”的夸赞，显得很自然很应景，因为这毕竟是当着小杨氏的爸爸讲，总得附带表扬一下老爸。好，我们用掌声表扬一下王氏君平，并隆重欢迎你重返课堂。

（生鼓掌）

师：有没有人愿意化作男一号小杨氏，学王氏君平的样，有创意地讲讲你的故事？

生：老爸，我给你讲一件很好笑的事。今天，孔君平孔先生来看您。您不是外出了吗?我见到孔先生，给他搬椅子，倒茶水，还拿出杨梅招待他。你猜孔先生怎么着？先生指着杨梅笑着说，这个是你家果子。我知道他的意思是我姓杨，“杨梅”的“杨”，所以说这个是我们杨家的果子。我本来想说，那您姓孔，“孔雀”的“孔”，照您这么说，孔雀是您家的鸟雀喽。但一想，不能这么说，他是长辈，我这么直说，显得多不礼貌。于是，我就改成这么说：我可没有听说过孔雀是您孔先生家里的鸟雀哦！老爸，你说我说得好不好？

师：好，非常好。儿子，你这么添油加醋、绘声绘色地说，真让我颜面朝天啊！

三、感悟机智，背诵课文

师：三讲故事下来，你觉得，杨氏之子是一个什么样的人？

生：非常聪明的人。

师：从课文中哪里可以看出来？

生：从小杨氏回答孔君平“未闻孔雀是夫子家禽”一句中可以看出来。

师：（板贴：未闻孔雀是夫子家禽）一般我们会怎样回答？

生：孔雀君家禽。（板贴：孔雀君家禽）

师：比较一下，与原文相比，小杨氏的回答变动了什么？

生：多了“未闻”，将“君”改为“夫子”。

师：从这两处变化中，你体会到什么？

生：从“未闻”两字中，我感到他说话很婉转；从“夫子”两字，我感觉到他很有礼貌，懂得尊重长辈。

师：你还可以从哪里感受到他的有礼？

生：“为设果，果有杨梅。”这句话是说小杨氏替父招待孔君平，显得很有礼，很得体。我觉得杨氏子的情商很高。

师：好一个“情商很高”也！我们再来看提示语——“儿应声答曰”是什么意思，你又读出了什么？

生：就是立马说，顺着他的声音说。说明小杨氏反应敏捷。

师：如果设果招待主要体现小杨氏的情商高，那么巧对孔君平的调侃便属于——

生：智商高。

师：没错没错。这是个情商和智慧齐头并进的孩子。大家设想一下，如果对方不是孔君平，而是马君平，李君平呢？杨氏子会怎么作答？

生：如果是马君平，我想小杨氏会这样说——未闻马儿是夫子家禽。

师：马是家禽吗？

生：应该是家畜。未闻马儿是夫子家畜。

生：我来说李君平。小杨氏会这么说——未闻李子是夫子家果。

师：好好。我听明白了，不管是马君平还是李君平，或者熊君平还是梅君平，你们要将小杨氏的聪慧进行到底了。

师：课文中有直接评价杨氏之子的语言吗？（出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）

师：是的。这篇课文写法很有特点，全文就是围绕这个句子来展开。这个句子叫总起句。这么好的故事，我们真该再好好地读读。

师：（出示无标点的全文）你们肯定知道，古人写文章的时候，是不用标点符号的，就这样。你还能读吗？

师：（出示竖排的全文）当然，古人写的文章也不是横着写的，没错，是竖着，就这样。你会读吗？

师：（出示小篆的全文）当然，古人的字跟我们今天也不一样，看着这样的字，你还会读吗？

师：你们真认识这些字吗？

生：不认识。我们是背出来的。

师：（出示空白幻灯）那估计你也会读这样的字了。

（生笑着背诵课文）

四、引入资源，升华主题

师：高雅的玩笑，是风趣，是智慧，也是艺术，深受百姓喜爱。老师看过一个戏曲，叫《九斤姑娘》。说古时候，乡间有个叫九斤的小女孩，才八岁，聪明过人。有个财主半信半疑，决定找机会去试试。有一天，他打听到小女孩家长不在，便一个人来到小女孩家，并敲响了她家的门。

小女孩隔着门问：“外面敲门的是谁？”

“是我？”

“你叫什么名字？”

“我的名字要用算盘算的。”

“你报来我算算。”

于是财主就自报家门（大屏出示）：一斗半，两斗半，三斗五升四斗半，我是连名带姓在里头，请侬姑娘自己算。（特别提醒，这里的几斗几升是数学连加题，这里的“斗”和“升”是我国古代数量单位，一斗为十升。）

财主话音刚落，小九斤就说：“我知道，你叫石二。”并说了理由。财主听后大为惊讶，他问小女孩：“小姑娘，你叫什么名字呢？”小女孩知道这个石二在戏弄自己，便灵机一动，说：“我的名字也要算的。”接着她说：“一斤半，二斤半，二十四两三斤半，我是连名带姓在称杆，石二先生自己算。”这里的斤和两是古代数量单位。一斤为十六两。

生：加起来是九斤。

师：你说说，这两个故事有哪些共同之处？

生：都是一问一答。

生：都是反映智慧的。

生：都是拿姓氏来调侃的。

生：都是小孩子和大人之间的问答，都是表现小孩子的智慧。而且都是古人，说明我们的祖先很伟大。

师：一样的孩子，一样的主题，都反映聪慧；一样的题材，都是拿姓氏做文章。这类故事有人把它们称作“机智故事”，自古就有，历史悠久，深受百姓喜爱。这类故事跟听相声一样，风趣、幽默。比如《阿凡提的故事》《徐文长的故事》，大家课后可以去找找看看，保证你喜欢。

【点评】

2022 年版《义务教育语文课程标准》的正式颁布，是推进中国语文优质教育的一件大事。其关键性的“大概念”之一是“语文核心素养”，即学生通过课程学习逐步形成正确的价值观。必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。显然，“语文核心素养”是一个“大概念”，是反映专家思维方式的一个观念或话题。这样的“大概念”无疑也应当落实在课堂教学的实践之中，做到以小见大、见微知著，充分凸显认知的联通性和结构化，提升学生的思辨和创造能力，这不是不可行。何夏寿老师的这一课，应该是很好的例证。若一言以蔽之，那就是它的“穿越”之妙。

一、古文与现代口语之间的“穿越”，突显了古今汉语的相关性。学习文言文似乎难点就在于古汉语的难以理解。其实不然。汉语从古代发展到现代血脉相通，在现代汉语，甚至是口语中依然保留着许多古汉语的印记。本案就抓住了这一点，以巧妙的连接，通过多种形式实现了古文与现代口语之间的“穿越”，这无疑是学习文言文的“本”。

二、读解古文与“变式讲故事”之间的“穿越”，深化了文言文的情感性。教师以灵巧的“百变式”，千方百计让学生把课文故事化，让学生走进故事去“现身说法”，这样做无疑是深化了学生们的情绪体验，使课堂充满了学生的那份“欢乐劲”。

三、“杨氏”与学生中的王氏、马氏……的“穿越”，让孩子走进故事，现身体验。这不仅让学生得以身临其境、得意忘形，而且有了口语交际能力的现场提升。

四、读解古文与地方戏曲的“穿越”，让学生从狭小的书本中走出来，去融入绍兴地方戏曲的大天地。《九斤姑娘》在绍兴可谓家喻户晓，同样是在姓名上打哑谜，但却是与《杨氏之子》相得益彰。加上何老师多才多艺的现场演唱，无疑在融化民间戏曲方面充分体现出语文教学的灵动。这是由此及彼地“打通”，体现了提升“语文核心素养”的大概念。

五、“不失礼节”与“反唇相讥”的“穿越”，揭示了语言的智慧魅力。这是语文的主旨所在，也是智慧在言语交际中的深度表现。教师巧妙的提问出击，课文中的“未闻”曲说和“夫子”尊称，得到了很好的理解，在这里将口语交际的艺术体现得淋漓尽致。

一篇课文的“小世界”与核心素养“大天地”是可以相通，而且是应该相近的。如何将2022 年版课标精神融入到我们的课堂中去，本案是一个范例。