钟敏

摘 要：指导小学生学习名篇名著，教师要让学生多读，以读为主，在读中理解文章内容，感受名篇的精彩；引导学生圈画，根据课后问题和自己感兴趣的问题互相交流赏析；对文章精彩部分进行摘录，培养学生对名著的欣赏、审美能力；尝试主动阅读原著，养成良好的阅读习惯。

关键词：朗诵；熟读成诵；圈画；批注；赏析；摘录；交流

在小学语文高年级的课文中，有不少名篇名著。特别是四大名著中的选段部分，直接就选取原文。编者的意图是希望学生通过学习这类课文，引起对中国古典文学的兴趣，进一步自觉去读古典文学。这类文章，虽然是用古代白话文写成，但文言文比较多，许多词句学生很难理解，因此学习起来比较困难。我在与学生共同学习的过程中，有许多感受，在这里简单谈谈几点看法。

一、以读为主 感受精彩

古语云：书读百遍，其义自见。我觉得很有道理。特别是对于文言词比较多的文章，只有在熟读课文的基础上才能比较容易理解。要让学生读懂，教师必须自己先读懂。首先，教师一定要流利、有感情地朗诵（甚至背诵）课文，这样不但能增添课堂的气氛，还让学生觉得这样的课文还是比较容易朗读的。其次，教师对古典文学内容要比较熟悉，最少要了解文中提到的人物，如所涉及人物曾发生的事件，人物的性格特点……这样面对学生提出的突发问题也能轻松解决。如赤壁之战是我国历史上有名的战例，流传下来的故事很多，各代文人墨客的赞颂诗词也很多，教师如果能够在学生面前朗诵，不但能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习积极性，激发他们读原著的兴趣，达到了举一反三的效果。

对于这类文章教学，我比较注重学生的课前预习。其中最主要的课前预习就是朗读课文：把课文读通读顺，把感兴趣的部分多读几次，对文段优美的部分尽量能熟读成诵。文章虽然是用古代白话文写成，但文言词还是比较多，对于小学生来说，读课文也是有一定难度的。因此，我除了要求学生在课前反复朗读外，还特别注意在课堂教学时指导学生朗读课文。

要让学生读得好，教师本身必须要读得好。我在课前先进行了练读，在练读的过程中，边读边思考：怎样指导学生朗读，才能有效地使学生做到语气恰当，富有感情。由于课文是古代章回小说，文中的叙述方式多用说书人的口吻（如：卻说、且说……）。因此在指导朗读时，必须要让学生明白：如果能读出与人谈话、有摆龙门阵的感觉，就比较成功了。其次还必须让学生理解文章中所描写的人物的语气、声调，节奏的处理方式，懂得根据情节的发展变化调整叙述时语气的强弱、速度的快慢等。我根据这几方面进行了反复的练读，一直读到有了一定的感觉，有些精彩的地方还能背诵出来。在课堂上指导学生朗读，就更得心应手了。

因为学生在五年级时学习了课文《孔明借箭》，对赤壁之战有了一定的了解，故在教学《赤壁之战》一文时，我就直奔主题，仿说书人的气势导读文章的第一段：同学们，当日曹操率兵南下，周瑜调兵遣将驻在赤壁，双方都做好了战斗的准备，曹操为了大军渡江，叫人用铁索连船，周瑜针对曹军弱点，决定实施火攻。却说……学生在这样的气氛下也不知不觉进入了角色，我分别请学生仿照我读书的语气、语调试读第一段，让学生说一说谁读得好，哪个地方读得好，你认为应该怎样读才最能体现曹操的性格特点。在学生基本能够掌握一定的方法时，我再请学生朗读后面的内容。在学生读的过程中我进行了重点的指导，力求全班同学明白怎样才是声情并茂。然后，再让学生进行小组练读，互相学习，并对特别喜欢的部分进行反复诵读。在集体交流中，我重点指导了“火烧连营”的场面描写部分。先指导学生观察插图，想象当时的情景，在读的过程中也要边读边想象，再让学生观看电视剧《三国演义》中“火烧连营”部分，然后再读文段，使学生感受到作者在这段描写中的有声有色，气势恢宏，形象逼真。在指导学生背诵时，注意让学生读得紧凑一点，急迫一点，并在读中体会出“火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰涨天”的气势。

以读为主，在读中理解，在理解中读，让学生在朗读的过程中感受人物形象的生动，战斗的激烈，对进一步学习课文有很大的帮助。

二、圈画思考 赏析精彩

古典名著之所以能够成为传世名著，当然具有特别之处。其想象力之丰富，描写之细致，刻画人物之深刻，用词之精妙，对于小学生来说并不是反复多读几次就可以理解的。教学这类课文，我特别注意指导学生自学课文的方法。引导学生根据课后问题和自己感兴趣的问题对课文进行默读、勾画、思考，再与同学交流，相互取长补短，能够使学生对名著的欣赏、审美能力得到进一步的提高。

《三国演义》除了故事情节吸引读者外，作者罗贯中在刻画人物方面也是十分精彩的。《赤壁之战》这篇课文虽然篇幅较短，但在“赤壁之战”的火影刀光之中，因骄而败的曹操，有勇有谋的黄盖，谋略深远的周瑜……这一个个的历史人物被刻画得栩栩如生。文章重点刻画了曹操，因此学生在学习的过程中必须要弄清曹操神态的前后变化及其原因，从中赏析名家作品中的妙语佳句，从而感悟这个人物生动的形象。在课堂教学中，我采取让学生圈画批注的方式进行学习。

首先让学生根据思考题进行自学，小组交流默读课文，圈画：曹操的神态前后发生变化的句子。思考：发生变化的原因。批注：把自己的感受、理解写在句子的旁边。交流：小组内根据思考题交流，提出自己不懂或觉得疑惑的问题。然后再在教师的引导下进行全班交流。在学生交流的过程中，我注意引导学生联系曹操语言及行为体会曹操的思想感情，从神态的前后变化感受曹操的性格特点。如：引导学生找句子：（1）操笑曰……（2）操大喜……（3）操迎风大笑……，体会他的自信、自傲；再引导学生抓住（1）操醒悟……（2）操叫苦连天……，体会他的自醒、自悔。在谈感受的过程中，还让学生分角色演读课文，使学生仿佛如表演课本剧，对曹操的了解就更深刻了，也进一步感受到作者遣词用句的精妙。

对小学生来说，赏析名著的精华是一件比较困难的事，但如果教师引导得好，学生就会逐渐掌握方法，不但能主动学习，还能说出自己独特的见解。如在本文教学中，学生在掌握了理解曹操的学习方法后，用同样的方法自学了解程昱，体会到课文描写程昱的笔墨虽少，但短短的几句话，已经体现出程昱细心、以小见大的特点。

三、课后摘录 吸收精彩

要使学生对古典文学有更浓厚的兴趣，更深入的认识，只局限于在课堂中学习是远远不够的。最好的方法是让学生对文章精彩部分进行摘录，俗语说：好记性不如烂笔头。而且积累语言是一种重要的语文能力，也是学生学习语文的重要手段。因此，教师必须要引导学生养成主动积累的良好习惯。

《赤壁之战》一文，文虽简短，但描写场面恢宏，用词十分精妙。因此，我引导学生品析词句，指导学生进行分类摘录。如词语采集：满江火滚、喊声震地、火须兵应、兵仗火威……诗句采集：魏吴争斗决雌雄，赤壁楼船一扫空。烈火初张照云海，周郎曾此破曹公……片段采集：火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰涨天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一时尽着；又被铁环锁住，无处逃避。隔江炮响，四下火船齐到，但见三江面上，火逐风飞，一派通红，满天彻地……除此之外，我还在课堂上吟诵原著类似的七绝诗：山高月小水茫茫，追叹前朝割据忙。南士无心迎魏武，东风有意便周郎。小结全文，在赞赏周瑜的谋略深远，以巧击败曹操八十三万大军的壮举时，吟诵苏轼的《赤壁怀古》，令学生对周瑜产生无限遐想，还因《赤壁之战》一文对《三国演义》产生了浓厚的兴趣，并主动尝试把自己欣赏的词、诗、片段摘录下来。为了鼓励学生摘录，我指导学生围绕课文相关内容，制作读书手抄报，组织学生开展了“读书交流会”。通过活动，培养学生对名著的欣赏、审美能力，进一步唤起了学生进行课外阅读的热情。

四、拓展阅读 绽放精彩

能够主动阅读原著，并因此养成阅读习惯，可以使小学生终生受益。我鼓励学生利用课余时间去读原著，并进行适当引导。这学期我们班开展的“共读一本书”的活动中，我引导学生分别读了《三国演义》和《西游记》。组织学生从学校图书馆及家里找来书本，争取人手一本。鉴于他们的年龄特点，我没有要求他们从头到尾地读，而是让他们喜欢哪个故事就读哪个故事，喜欢哪个人物就读有关哪个人物的故事。以几个志同道合的小伙伴为单位，组织成立读书小组，一起读共同喜欢的故事，欣赏自己喜欢的人物。

为了能让学生学会积累，读有所获，我指导他们制作读书卡片、读书手抄报，写读书心得，对喜欢的部分进行改编表演等，之后举行读书交流会。会上，学生展示了手抄报，朗诵了精彩片段，表演了改編的小故事，交流了读书心得，畅谈了自己对人物的欣赏，对故事的理解……那深奥的《三国演义》，一时仿佛变得容易起来；那妙趣横生的《西游记》，也更动人了……

中华文化，博大精深，古典名著，就是一个个等待小学生去开发的宝藏。古典名著中的精妙的语言，生动的情节，入木三分的刻画，深刻的含义，能让学生在读懂的基础上心神俱醉。从小养成的阅读习惯，培养的阅读古典名著的兴趣，必将带领学生进入一个新的世界。

因为难读，所以诵读；因为难教，所以细教；因为难学，所以多学。本来是比较难把握的课堂，因为认真准备，精心教学，一时变得异彩纷呈。

参考文献：

何瀛.小学语文高段中古典名著的教学策略[J].文学教育（下），2009（12）.

编辑 郭小琴