文|祁 智

最近听了几节课，竟然没听到一节自认为理想的。

第一节是一下《猜字谜（一）》。一课时主要是“点”读。老师一声令下，学生集体下蹲。老师说“左”，左边的学生钻出来喊“左边绿”；老师说“右”，右边的学生冒出来叫“右边红”。

第二节是二下《一匹出色的马》。一课时主要是分两组演出短剧。

第三节是六下《古诗三首（二）》。执教的是一位名师。一课时主要是在讲寒食节、上巳节、清明节的习俗，以及涉及到的古诗。超时28 分钟。

这是语文课吗？窃以为不是。

第一节，所谓“用学生喜闻乐见的方式学儿歌”。方式五花八门，但目的错了。从单元看，这不是课文，是识字——认识“秋”，并由此初步了解象形字和会意字。从内容看，是用学生喜闻乐见的儿歌识字，哪里是用“喜闻乐见的方式学儿歌”？

第二节，所谓“通过将课文改变成课本剧，让学生自觉掌握课文，达到‘教是为了不教’的目的”。学生把课文改编成短剧，水平可想而知，改编过程能代替老师的“教”吗？恐怕表演之后，还得从头教起。

第三节，所谓“以‘语文无边界’为理念，将语文扩展为‘大语文’”。语文可以“大”，但不是“大”而无当。至少，“讲座”和“课”是两回事。而且68 分钟完成的，无论如何都不是“课”。

这几节，是活动课、表演课，是讲座，但不是语文课。

语文教学鼓励创新，但语文课有必须突显的基本特点，有必须遵循的基本规律，有必须完成的基本任务。没有必要的创新，文不对题的创新，结果只会南辕北辙。而且，创新的目的，是为上好语文课服务，而不是为了证明特色。

语文课到底怎么上，并没有统一标准，但没有统一标准，并不意味着没有标准。教材要深入研究，教学要精心设计，课时要充分产生价值，不能江湖杂耍，不能形式主义，不能急功近利。而踏实、规矩、干净地上好一节语文课，既是当务之急，也任重道远。