甘肃省东乡族自治县民族中学 张 义

语言与人们具体的生活有着不可分割的紧密联系，在一定程度上国家语言是其文化最好的诠释。语言相当于文化的载体，在语言学习中，必要培育文化意识。为了让学生更好地了解英语文化，在教学中需要通过对语言、语法及句型进行分析研究，从而根据学生实际生活更好地培养学生英语文化意识。在中学学习阶段，学习英语知识，不仅能够让学生快速地了解不同国家的物质文明和精神文化，英语教学尤为注重对国家文化的研究，并要让学生以全新的思维方式看待不同问题，不仅有利于加强学生对英语语境理解，还能了解不同国家的文化风俗，丰富自身知识积累和文化素养。围绕现阶段中学英语教学中有关培育学生文化意识的优缺点进行探索，在确保中学英语教学质量与教学水平得到质的提升的同时，培养学生文化意识就是提高学习力的关键，使学生能够了解更多国家的历史背景、文化习俗、文化差异，不能仅限于教材内容，联系国家文化就是主要表现。基于此本文主要分析文化意识面临的困境和探究培育文化意识的途径。

一、文化意识的核心本真内涵

从某种范畴上讲文化意识作为一种基本的意识形态，主要指人们在面对不同的问题或相应事件的情况下，从实际状态、真实想法、行为特征、思维方式上所展现出的基本特征。从个人表现出的修养与性格特点中就可以发觉人们的文化意识。在教学过程中培养学生们的文化意识是非常重要的，通过对学生进行英语文化意识的培养，可以让学生对全球化文化融合进行更好的思考与认知。看似文化意识作为抽象的个体，将其融入至中学英语教学之中，能确保学生能够以恰当的方式对待生活中出现的相悖意见，毫不夸张地讲，文化意识是个体自主发展和参与社会的必要基础。随着现如今中学英语的课程不断对相关的主要内容进行细致精确的划分，要求教师能够从学生的语言能力、思维方式、品质德行、学习能力等方面为主要切入口，以循序渐进的方式，使学生能够明确英语学习与文化知识两者之间的深度联系。可以在前期让学生利用课本素材对英语国家的文化特征、风土人情、社会状况展开初步了解，以此提高学生对于中西文化之间的认识。

二、文化意识培养的现实困境

在传统教学中，受陈旧教学模式影响，教师只过于注重教材内容，未能充分为学生构建一个英语文化情境，一味的讲解句型语法或强迫学生大量背诵词语，无法教会学生感受文化情境及对应的文化场景，难以激发学生学习兴趣，就会导致学生无法独立学习，甚至不会学习。对外来语言文化出现抵制和削弱，出现中式英语，最终英语学习力持续不断下降，致使学生不喜欢英语课，更不愿意学习英语文化，致使文化意识缺失。

1.教学过程中缺乏真实的文化情境。

中外文化差异一直是外语学习的主要障碍。尽管是一个词，但语调不同、语境不同，就会有不同的含义。任何文化知识都不是孤立而成的，而是在特定的文化情境中进行核心提炼创造而成的。而我们所学的英语，很少会用到语音，但通常语境和汉语中的同等重要。但汉语语境与英语语境又存在很大差异，这就直接导致语言沟通方面出现障碍。因此在英语教学中，对学生进行文化意识培养时，必须要适当地以文化环境、文化条件、文化特征为主要的发展依托，确保学生能够在特定的文化环境中更直观地理解相应的知识内容，并且能够使学生对当地的社会人文和科学特征进行初步的梳理。通过大数据平台，对如今我国各个不同地区的文化意识培养方式，展开全面的信息调研和广泛的数据分析，我们不难看出，虽然在相应的中学英语课本素材内已经结合学生的实际状况，设计了各类不同的情境，但仍然会由于客观条件的限制，导致学生一味地局限于本民族文化的固化思维模式。如果在创设相应的英语文化情境时，只是为了达到教学目的，无法将英语知识内所含有的文化底蕴绘声绘色地融入，学生就无法感受到文化意识对自身的促进作用，不仅会使现代中学英语教学处于停滞不前的发展状态，并且缺乏专业的知识内容和多样性的文化情境融入到现代的中学英语课堂之内，阻碍了优秀文化的传播与流通。

2.传统英语教学模式仍有保留。

由于中学阶段的学生在小学学习时已经有了一定的学习基础，因此步入中学英语学习时已经不仅是学习英语语法、英语词汇、写作技巧，而应掌握相关的知识内容进行灵活巧妙地运用，以此达到学以致用的目标。但是现如今仍然有部分的教师在开展英语教学时，沿用传统的教学方式，使学生被动对各类中考大纲内所要求的知识点进行强加记忆，以死记硬背的方式，导致最终的学习效果事倍功半。除此之外，在英语知识讲解时不同阶段的学习内容、学习方向、学习要求都具有着一定的差异性，但不同单元的知识点都形成相互串联且不可分割的有机整体。而当代中学英语教学中出现了固化式的教学特征，将相应的知识内容进行拆解，导致板块化、独立化、语法化、知识化的英语教学模式应运而生，无法最大程度地展现出整体性知识教学模式的重要性，并且没有在课程讲授阶段展现出素材内容所含有的文化意识，最终所呈现出的教学质量与前期所规划的教学目标大相径庭。

3.传统思想观念的非理性排异。

语言和文化是密不可分、相互依赖、共同促进的有机统一。而部分教师采用封闭的教学思想，只让学生学习理论性知识内容，认为过多讲授西方国家的文化知识，会对我国源远流长博大精深的优秀文化产生或多或少的影响。以错误的方式，让学生没有过多的学习机会和学习平台，对国外的知识文化进行初步了解，不仅导致学生会以错误的想法看待各类国家的文化习俗，并且对培养学生科学、先进、正确的文化意识起着消极阻碍作用。在人教版的初中英语教学素材之中，会以课文讲授的方式将西方国家的生活习俗淋漓尽致地展现，如果相关教师采用中西方国家文化相互对比方式进行分析，不仅能使学生对不同国家的文化特征进行了解，并且使学生能够感受到不同国家文化知识的熏陶。但是受非理性排异理念的影响，未能让学生通过系统的知识学习，形成初步的文化意识。

三、英语教学中文化意识的培养策略

1.创新观念中做到文化与意识并行。

通过对近几年我国不同地区的中考试题进行研究，语言所负载的文化信息呈现出逐步增加的状态，命题者在为学生设置中考题目时，通过书面表达、单项选择、补全对话的方式最大限度地突出整个英语语境，对学生在具体的文化背景和设置的语言环境中所具有的灵活运用语言能力，提出了更高层次的要求。而针对此类现象的层出不穷，不仅给当代的英语教师带来了新难题，并且促使学生积极地跟随教师步伐，以此增强自我英语文化意识。由于许多中考英语命题主要是从语言学的角度，对学生的英语知识掌握状况和语言技能进行专业性考查，教师必须要认真对人教版教学素材进行反复钻研，充分挖掘和拓展具有素材性的课程资源，让学生在各项不同的教学活动中自觉主动地接受优秀文化熏陶，以此做到文化与意识两者同发展共促进。与此同时秉着创造性转化和创新性发展的新型教学理念，在使英语教学与文化意识两者进行高度结合的核心阶段，要加强与时代背景的衔接，以高瞻远瞩的发展眼光，对于各国不同的文化内容进行理性的看待。

2.在词汇教学中加强对文化意识渗透。

词汇教学作为整个初中英语知识学习最关键、最基础、最核心的重要组成要素，在快速对国家文化内涵进行分析与研究的同时，能够引导学生以层层递进的方式分析理解相应的英语单词，并将其延伸至文化意识之上。这就要求教师在对特定的英语词汇进行分析时，引导学生能够根据自身对词汇的理解，将文化与语言两者进行高度串联。可以发挥刨根问底的精神对相应词汇的来源、意义、应用方式进行细致的研究，并积极地寻找语意相关的中文单词共同探讨。例如简单的“old”一词，中西方国家所表达的含义也是不尽相同的，在我国主要是表达晚辈对长辈的尊敬，并且人们潜意识地认为“old”是指年龄较为年长的老者，通过尊称“老奶奶，老爷爷”的方式，更加具有礼节性，从原始社会至今，我国都遵循着弘扬尊老爱幼的优良传统。而西方国家认为当晚辈称自己为“old”时，会认为自己已经不中用，并且西方国家的人们认为年龄是个人的隐私，一旦出现较为犀利的有关年龄的语言时，可能会产生气急败坏的心理状态。

3.适当引进课外素材注重文化结合。

由于中学英语教学课本素材内的文章具有一定局限性，如果只是单纯地将素材内寥寥无几的文章内容进行讲解，无法让学生最直观地感受到优秀的文化知识。因此当代教师可以最大限度地利用先进的技术软件，结合单元的主要内容寻找与之相关的课外素材，选择具有丰富文化内涵的知识内容，使学生能够通过反复地进行素材阅读感受到具有特色的文化气息。除此之外，初中英语教学阶段课程时间极为有限，想要在短暂的时间内快速培养学生文化意识，可以适当地鼓励并加以正确的方式，引导学生在课下时间阅读经官方认证的英美简易读物，促使学生在对相关素材进行阅读与学习的核心阶段，对所涉及的文化背景和社会习俗引起高度重视，通过反复积累能够有效地培养学生跨文化交际意识。与此同时，学生在加强对知识了解与问题分析的核心阶段，拓宽自我的英语知识面，以此能对书本中所写到的西方人的情感特征、态度观念、人生价值观进行大致的了解，为培养学生文化意识，提高其综合语言运用能力提供不可多得的智力支持。并且只是一味地在课程上对相应的知识进行学习，无法明确英语文化历史、价值观念、思维模式、风俗习惯、生活方式等各类详细的内容，而通过引进相关的读物，能够使学生自主地选择感兴趣的书籍进行文化意识培养，在节省课程时间的同时，能够确保最终教学效果的最优化。

4.在情境教学中开展相关文化活动。

在中学英语教学课程开展时，注重沟通交流，适当地利用外界环境，以生动形象的英语教学情境快速地激起学生对未知知识的学习欲望。加强对情景教学方式的运用，不仅能够与现如今新课程改革的具体要求相一致，并且能够最大限度地调动学生的学习积极性、渴求性、踊跃性，促使学生自主学习和自主探究能力得到有效的提升。在教与学两者达到高度和谐统一的同时，为文化意识的培养奠定良好的发展基础。可以在前期对班级内学生群体的学习状况、学习基础、学习水平进行深度调研，通过创设英语角，开展英语竞赛的方式，为学生提供良好的学习平台了解英语文化，培养自我的交际能力。让学生身临其境地感受到在活灵活现的英语环境下，不同文化的魅力与深远价值。与此同时，要求教师将整体的教学重心放于语言文化的引入之上，通过不断重视语言文化差异之间的影响，确保学生能够将相应的知识内容内化于心外化于行。在适应现代社会的总体发展需求的同时，培养能够快速融入时代发展的社会型人才。教师还可运用多媒体技术播放英语视频短片，或在平时与学生利用英语互动，让学生了解到英语发源国的文化脉络，从而更好地培育学生文化认知意识，且有助于激发学生英语学习兴趣，增加学生学习自信心和表达能力。

在当代中学英语教学阶段培养学生文化意识，首先需要明确我国传统语言的文化传承，之后让学生再去了解更多语言文化，才可更好地提高学生的国际视野。培养学生英语文化意识不仅是总体的教学任务之一，并且对我国的文化交流发挥着不可或缺的重要影响力，教师作为整个教学阶段的中坚力量，必须要展现出其带头作用，以统筹全局的发展眼光，放远发展目标，通过制定系统化、科学化、综合化的英语教学方案，开发出更广泛的文化交流空间，为学生提供便捷的知识学习平台，让学生始终明确自己学习提升英语文化意识的初衷，促使学生英语文化意识得到提升。