湖南省常德市第十一中学 刘爱莲

情境创设是教育实践中常用的一种教学方法，其主要是指教师从所教内容的实际出发，通过不同的形式及其手段巧妙创设情境，目的则在于激发学生兴趣、深化学生认知与理解。就当前初中英语教育现状来看，若教师单纯只是照抄照搬教材，很难吸引学生充分融入到课堂中来。为此，初中英语教师可以尝试着创设多元化的情境，以情境吸引学生，以情境推动学生，进而达到更高质量的英语教与学效果。以下，我仅结合自身的初中英语教育经验，针对初中英语教育教学中有效创设情境的途径发表个人观点与认识。

一、初中英语教学中创设情境的必要性

在初中英语学科教学中想方设法创设多元情境，其必要性主要彰显为以下两个方面。

1. 初中阶段学生的特点决定了创设情境实施教学。

初中阶段的学生正处在青春期，此时期的学生对轻松有趣的教育方式较为感兴趣，接受度也较高，但对教师滔滔不绝式的讲解却非常排斥。因此，作为初中教师便应当有意识地创新自身的课堂教学方法，采用多样的教学方式与手段，让课堂教学变得新鲜、富有活力且具有吸引力起来。这样的课堂教学才能备受学生关注，推动着他们积极地学、主动地学，且最终获得预期中的理想教育效果。在初中英语教学中创设情境起到的便是这一作用，其目的在于赋予英语课堂教学以更多的活力，让学生的英语学习热情得到激发，学习积极性得到活跃，能获得高质量的学习效果。

2.初中英语学科的特点决定了创设情境实施教学。

英语学科一门语言性质的学科，而语言的使用与运用最讲究情境化，即不同的情境运用不同的语言表达内容。可以说，初中英语学科的这一鲜明特征在很大程度上决定了初中英语学科教师在教育实践中结合所教学内容的实际情况创设多元化教育情境的必要性，其有助于彰显英语学科的特色，促使学生以巧妙的方式理解与记忆所学到的英语知识点，并能实现对其的灵活运用。

二、初中英语教学中创设情境的价值

就目前来讲，在初中英语学科教学中创设不同的情境有着如下的突出意义与价值。

1.调动学生的英语学习热情。

当英语课堂中有着多样化的教学情境时，这些情境很容易便充分诱发了学生的情感共鸣，促使着学生对索要学习的英语知识产生探究的兴趣与积极性，可以说，这时的学生是乐意学习英语知识的，是能充分发挥自身主观能动性积极而主动地学习英语知识的。连带着，这时的英语课堂氛围是活跃且轻松的，师生间的教与学的氛围也异常融洽、愉悦。

2.推动学生高效学习英语知识。

教师若单纯只是死板地教授英语知识，学生依靠死记硬背的方式学习，实际效果势必不甚理想。与此形成鲜明对比的是，在一个个有趣、真实的情境中，学生将与所要学习的英语知识发生互动，这一过程中其将以一种轻松且灵活的方式巧妙理解与突破所要学习的内容，从而达到高质量的英语学习效果。可以说，情境化教学还使得初中学生的英语学习效果得到了充分的保障。

三、初中英语教学中创设情境的有效策略

以下，仅立足于初中英语教育实践，从“开展英语游戏，创设趣味化英语情境”“借助信息技术，创设直观化英语情境”“开展小组合作，创设协作化英语情境”“立足学生生活，创设生活化英语情境”这四个方面入手，针对初中英语教学中有效创设优质情境的方式方法及其途径进行了细致阐述与探讨，旨在于以情境引发学生的情感共鸣，从而推动着学生们热情而主动地学习英语知识，收获英语核心素养的更好进步及其承载。

1.开展英语游戏，创设趣味化英语情境。

初中阶段的学生们年龄尚且不大，他们内心仍向孩子一般赤城且天真，对各种好玩而有趣的游戏也是情有独钟。由此出发，初中英语教师可以一改以往那种机械化的英语教育模式，改为恰当引入一些趣味性十足的课堂小游戏，以此巧妙创设趣味化英语情境。相信，置身于这一情境之中，初中学生将会不由自主地被吸引，进而全身心地融入到英语课堂中来。

例如，在教学“I can...”这一英语句型时，便有意识地为学生们创设了好玩又有趣的游戏情境。具体游戏规则为：学生们要接力用“I can...”这一英语句型表达自己会干什么，轮到某一名学生时若未能快速描述出来便要被淘汰，同时，描述过程中有错误或者重复了他人描述的学生也会被淘汰。在向学生们讲明了该游戏规则之后，我们的“接力说句子”的英语课堂游戏便开始了。学生们依次说出“I can play basketball.”“I can sing.””I can dance. ”“I can run.”“ I can play the guitar.”“I can play the piano.”“I can draw.”等众多表达，而为了避免淘汰，学生们整个游戏过程中全身心地融入，认真思考，积极参与，英语课堂氛围融洽而愉悦，大家的注意力集中，学习状态更好，这便使得学生以一种灵活而巧妙地方式学习着、夯实着刚刚学到的有关“I can...”的英语知识。

2.借助信息技术，创设直观化英语情境。

初中阶段的学生们在实际学习中仍倾向于采用直观化、形象化的思维，此时他们的抽象思维尚未完全形成，因此，对于稍微抽象与复杂的知识及其内容理解起来便存在着一定的难度，所需要的时间也相对较长。但课堂时间毕竟是有限的，作为初中英语教师需要做的便是想方设法寻找到契合初中学生实际认知特征的教学方法。信息技术手段的快速普及与应用，使得各种信息化的教育设备逐渐走进了日常教育教学之中，其操作方便简单，更为重要的是直观性色彩非常明显，对于初中英语教师来讲运用在英语课堂上再合适不过了。由此出发，借助信息技术手段创设直观化的英语情境，也是初中英语课堂教学中有效的情境创设途径之一。

例如，在教学“现在进行时”这一英语时态时，由于我们汉语中并没有相类似的概念，因此，相当一部分初中学生们理解与掌握起来颇感困难，实际学习的效果也不是特别好。针对这一情况，在初中英语教育实践中便有意识地引进信息技术，即借助信息技术直观化的特征为学生们创设了直观化的“英语现在进行时”讲解情境。在大屏幕中，学生可以先看到一名初中生正在手捧一本书认真的阅读着，与此同时，其跟着一句英语句子“I'm reading a book.”接着大屏幕上又会显示一位妈妈正在做饭，所跟着的英语句子为“My mother is cooking. ”以此类推，大屏幕上都是先出现某个人正在干什么的动画示意图，接着就会出现描述其正在做的事情的英语句子，像“Lily is washing her hands.”“Tom is brushing his teeth. ”“Grandma is doing housework.”等等。对比着大屏幕上出现的人物的行为与举动，再结合具体的英语句子，学生们意识到其描述都是一个人正在干什么，是现在正在发生，或现在正在进行中的。如此一来，依托信息技术手段所创设的直观化情境便使得学生们很简单地便突破了“现在进行时”这一英语时态上的认知障碍，而这显然要比单纯地对他们进行语言的描述与讲解更能留给学生们以深刻的印象。当学生们回想起英语现在进行时这一英语时态，浮现在脑海中的便是动画中正在进行着的行为。可以说，正是这种直观化的情境使得学生们在较短的时间内便获得了较理想的英语学习效果。借助信息技术创设直观化英语情境的可行性由此得以充分诠释。

3.开展小组合作，创设协作化英语情境。

一人的智慧与精力总是有限的，但合作所产生的力量却是难以想象的。为此，作为初中英语教师在教育实践中不妨尝试着引导学生们进行小组合作，即以小组为单位进行协作式的英语学习。这样既能有效沟通与密切学生相互间的联系，而且也能使得学生们在互帮互助的过程中更好地学习与理解所学到的英语知识。从这一层意义展开来讲，积极引导学生们进行合作，创设符合实际情况的协作化英语情境也是初中英语教学中吸引学生注意力推动学生高效学习的有效情境创设方法之一。

例如，在实际英语教学中将学生大致划分为若干个小组，其中每一组中既有英语学习基础扎实的学生，又有英语学习基础较差甚至垫底的学生；既有性格外向热情主动的学生，又有较为内向但却踏实认真的学生……可以说，同一小组中学生是相互间存在差异的，但不同小组的整体水平却是并无明显差异的。待到学生小组划分完成之后，有意识地创设适宜他们去通过合作完成的英语学习任务。这样一来，整个学习小组的学生便成为了英语的学习的统一体，大家有着共同的努力目标，会积极发挥各自的优势，也会认真观察别人的做法积极调整自身。像通过一段时间的英语学习，学生们接触到了诸多的英语知识，但与此同时，掌握不熟练的学生们很容易发生认知上的混淆与偏差，像有的学生便会说出“I can playing basketball.”显然这是糅合了“I’m doing...”以及“I can...”两种英语句型的错误表达。以此为契机，创设协作化的情境，鼓励小组成员们找出上述表达中的错误之处，要分析其错误的原因，还要将其改对。在这一协作化学习英语知识的情境中，学生们都感受到了充分的尊重，大家有着蓬勃的英语学习热情，积极发表自己的认知，像有的小组成员便指出“I can”后面跟着的是动词原形，用“playing”肯定不对，与此同时，马上就有其他小组成员给出正确的句子“I can play basketball.”……这产生的积极后果便是学生们之间的感情更好了，英语学习的动力更强了，最终在协作化的学习中也切实获得了更突出的英语学习效果。这无论是对于学生们英语素养的提升来讲，还是对学生们团队协作能力的发展来讲显然都有着积极的意义与作用。

4.立足学生生活，创设生活化英语情境。

英语是一门人们相互间用来交流的语言，因此，英语学科相较于其他学科来讲本身就有着非常明显的工具性特征。这也决定了我们初中英语教育教学不能只关注学生们的英语考试分数，还应当予以学生们英语实际语用能力进行有机而持续的培养、锻炼，以让初中学生们懂英语、会英语，更能说英语、用英语。为此，初中英语教师便可以立足于学生们的实际社会生活，有意识地为学生们创设生活化的英语情境，以拉进学生们所学英语知识同自身生活之间的联系，与此同时，赋予学生们运用所学英语知识以更多的机会。

例如，在新学期到来时，鼓励学生们通过英语演讲的方式向同学们描述自己在假期的一些见闻。假期刚刚发生的事情，是切实发生在学生们身边的事情，为此，大家都有话可说，有内容想表达，需要做的便是认真组织语言，并以符合英语语法的正确方式勇敢而自信的表达出来。像有的学生便在这一贴合自身实际情况的生活化英语情境中描述了自己假期的一件事情：On the Lantern Festival，my parents and I went to see fireworks with our own lanterns.There were a lot of people on the street.Everyone was talking happily and waiting patiently for the fireworks. After a while，the fireworks bloomed. They were very beautiful. I was very happy to see them.有的学生则依据自身的感受描述了假期令自己印象深刻的人与事：The Spring Festival is a day for family reunion and happy gathering. I spent this year's Spring Festival at Grandma's home. I think this is the most meaningful Spring Festival I've ever had. I met many relatives. We ate delicious food together，watched interesting TV programs，and sometimes had quiet chat.在生活化的英语情境中，学生们尽情地表达，积极地阐述，都在抒发着自身内心的真实想法与感受。如此一来，英语便真正成为了学生们用来交流与沟通的工具，而不仅仅是大家在教材上学到的用来应对考试的知识。也正因为如此，不少学生们反映本次的英语情境交流活动很成功，并纷纷要求我以后要多多组织与开展这样的英语学习活动。

又如，在学习了“Can you tell me how to get to the...?”这一英语句型及其相关回答的英语知识之后，我便为学生设置了一项交谈任务，即学生要模拟进行问答，其中一人扮演问路者，另外一人扮演着指路者，双方要围绕这一主题进行流畅的问与答。这一任务紧扣生活实际，同时又与刚才所学的内容极为契合，因此，学生融入其中的积极性格外高涨。像学生两人便进行了如下一番对话“Can you tell me how to get to the museum?”“ Go straight down this road to the second traffic light，then turn right and walk about 100 meters.”“Thank you very much. ”“You are welcome.”而这一番生活化的情景对话，不仅使得学生进一步复习了所学的英语知识，更使得其在日后遇到类似的情况时也能从容应对。我想从初中学生的英语实际出发，巧妙创设生活化的英语学习情境，确实发挥出了其应有的作用，显著助推了初中学生们的英语学习。

结束语

大量的教育实践已充分表明，结合实际情况创设多元化的情境对于推动学生更有兴趣、更高质量地学习有着极为重要的意义与作用。与此同时，我们还应当注意到情境创设的方式方法众多，具体到初中英语情境创设之中更是同样的道理。为此，在日后的初中英语教育实践中将进一步探索其他可行的情境创设方式方法，以情境吸引学生学习，以情境推动学生学习，以情境助力学生学习，在改善与优化初中英语学科教学效益的同时为学生们英语核心素养的进步与成长贡献自己应尽的一份力量。