侯志中 周 颖

“名著阅读”作为统编语文教材的重要教学内容，越来越受到教师的关注，对名著阅读的考查也成为各地中考评价中必不可少的一项内容。2021 年的中考名著阅读题，突出了育人功能，重视学科素养，引导学生发展。从试题考查的形式和内容上看，主要指向三个维度：知识维度，考查学生读了没有；能力维度，考查学生是如何读的；素养维度，考查学生为什么读。考查的三个维度给名著阅读教学的启示是：要真阅读，让学习真正发生；要真思考，让学习导向深处；要真提高，让阅读有意义。

一、知识维度：考查读了没有，要真阅读，让学习真实发生

名著阅读考查的知识维度主要是以识记和积累为主的事实性内容。比如，对书中人物的识别。如四川达州卷，选段选自于作品《红星照耀中国》。

这个“赤匪”是_____________（填姓名），他的两颗门牙是因为_____________而掉的。

这道题考查学生读了没有，读了记住了没有。也有对书中情节的记忆。如甘肃武威卷：

阅读《骆驼祥子》选段，选段中“可怕的二十七”指的是什么事？

这道题的考查的情节并没有在选段中表述，学生需要记忆本选段之前的书中情节才能作出正确的回答。

往年的中考名著题侧重于人物是谁、事件是什么之类表层的知识性考查，今年的考查的内容却很细。如广东中考卷：

下列有关虞博士的四件事，按发生的先后顺序排列正确的一项是（ ）。

这道题考查学生对《儒林外史》一书中的次要人物虞博士的典型情节的考察。梳理中我们发现，像虞博士、徐特立、匡超人等书中次要人物、次要情节在今年的中考试题中大量出现，而书中的主要人物、关键事件在试题中出现的频率反而不高。

这一变化表明，中考名著阅读的要求，由了解名著的基本事实向全面了解名著内容转变。命题的这一变化的目的是规避学生对名著内容的机械记忆。向学生传递的信息是不读原著，光凭考前背记资料，是行不通的。引导学生真正细致入微地读起来，让学生的阅读行为真正发生。

综合以上分析，为了让学生的名著阅读走向真阅读，确保阅读的真实性、经常性、完整性。笔者认为，名著阅读教学可采用如下一些策略。一是做好阅读规划，督促学生读。阅读规划包括三年阅读规划、学年阅读规划、学期阅读规划及每周阅读规划等，这些规划越具体、越详细越好，学生对照规划按时完成阅读任务，教师也可对照规划及时组织督查、考核与评价。二是开发阅读任务单，引导学生读。针对某一名著书册特点，结合教材要求，为学生提供阅读任务单，引导学生通读名著。三是组建阅读共同体，倡导共同读。广泛开展共读、共学活动，借助团队力量，实现共同阅读。四是注重阅读方法指导，做到科学阅读。采用圈点批注方法，评点精华，读思结合；运用思维导图，列出人物关系、梳理情节要点；还可以开展课前说书、周末观影、汇报展示等形式多样的活动，让名著阅读成为学生日常生活的一部分。

基本的知识积累是名著阅读最基本的要求，是学生获得阅读能力的基础。知识维度的考查也是中考评价中当然是必不可少的，但是，光有知识的考查是远远不够，毕竟知识维度的阅读是浅层级的事实性认知阅读。我们还需要能力维度的阅读，促进学生的阅读进入高层级的理解思辨性的阅读。

二、能力维度：考查如何读，要真思考，让学习导向深入

统编教材构建了教读—自读—课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。作为课外阅读的名著阅读，其目的不在于让学生通过阅读知道“是什么”，而在于通过阅读学习阅读——通过阅读获得阅读能力。今年，对学生阅读能力维度的考查，成为各地中考名著题的重点内容。考查的能力导向主要表现在以下几方面。

1.信息检索能力

信息检索能力指的是在阅读中对文本信息进行分辨、定位、判断、整理的能力。这种能力与知识识记的区别在于，信息检索能力更侧重于对名著内容的整体把握，要求学生的思维更具综合性。比如浙江台州卷。

请你根据名著内容，完成表格。

这道题是对多本必读名著的混合考查。考查的要点是名著中人物的联结和情节的勾连。考生需要对所读名著内容进行检索，形成对书册的整体把握。

无独有偶，天津卷也以多篇混合考查的形式考查学生的信息检索能力。

请根据阅读积累，在下面表格的横线处填写相应的作品或人物。

2.解读分析能力

学生阶段的阅读与成人的日常阅读不同，阅读的本质还是一种语言学习。学生通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握语用规律。在中考名著题中，各地均有试题指向学生对名著的分析解读能力。如重庆A 卷。

吴敬梓用饱蘸辛酸的笔触描绘了儒林众生相，他在书中塑造的—些人物可笑又可悲。请你从下面两个人物中任选一个，结合相关事件，简析其可笑可悲之处。

周进、匡超人。

这一道题要求学生对讽刺小说《儒林外史》的两个人物，结合相关典型事例，就其可笑可悲之处做解读分析。学生除了对名著和内容要相当熟悉之外，还需要对专业的文学评论方法有基本的了解。学生需要在平时的语文课程学习中储备常见的文学评论理论，这样才能将阅读向深度掘进。

同样是考查《儒林外史》的人物形象，重庆B卷是这样设问的。

有人说，“好好的一个匡超人，一脚踏进儒林便成了畜生”。请从下面的回目中，选择一个事件，分析匡超人的这种变化。

这道题要求学生结合事例解读书中人物匡超人的性格变化，并思考这一变化的原因。

3.评价思辨能力

“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”名著阅读，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生的个性化的解读。如浙江温州卷。

3.3 手术时间长易造成压疮的发生 表2显示，随着手术时间的延长，实验组和对照组患者压疮发生率均有所增加，因此可见压疮的发生与手术时间呈正相关［6］。手术时间＜3 h以及手术时间≥4 h时，实验组与对照组压疮发生率比较，差异无统计学意义(P＞0.05);而手术时间在3～4 h的患者使用硅胶凝胶垫预防压疮的效果明显优于对照组。

以下是“选择与人生”专题阅读的过程记录，结合作品，完成对所思考问题的探究。

三部名著都涉及“选择与人生”的话题，“面对内心冲突，如何抉择才能避免人生悲剧”呢？名著的阅读给了我们人生的启示。中学阶段正是人生观、价值观形成时期，带着思辨的思维去阅读经典名著，通过思辨阅读丰盈学生的精神世界，为学生的人生培根铸魂。

4.阅读方法与阅读策略

王荣生认为，阅读能力的核心关键是阅读方法。2021 年的中考名著题也有不少命题指向学生阅读方法与阅读策略方面的考查。如江西中考卷。

八（1）班某同学想阅读王树增的长篇纪实文学作品《长征》，请你从阅读纪实作品的基本要求出发，以《红星照耀中国》为例，给予阅读方法上的指导。

《红星照耀中国》《长征》都属于纪实文学作品，在统编初中教材十二个名著导读专题中，其中八年级上册就有一个专题是“纪实性作品的阅读”，这一专题与八年级上册第一单元“新闻的活动探究”和第二单元“回忆性散文及人物传记”的内容紧密联系。学生通过教读、自读和课外阅读获得对“纪实性”这一类作品的阅读方法和策略。

综合以上分析，2021 年的中考名著题旨在“引导学生通过阅读名著，拓展阅读视野，构建名著阅读的经验，形成自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。名著阅读由单一的事实性阅读向解释性阅读、鉴赏性阅读、思辨性阅读转变。追求阅读的掘进深度，追求阅读的迁移广度。基于此，我们的名著阅读教学要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注重发展学生的辩证思维和批判性思维。教学中我们可采取如下策略：一是重视学生阅读方法的指导。名著阅读教学我们不仅要关注真实阅读行为，更要关注真实阅读能力提升。根据教材的梯度安排，落实好学生的精读、略读、速读、圈点批注、摘抄笔记等阅读方法的训练与指导，通过训练让学生懂得“此书此法”，并将“此书此法”延伸至“他书他法”，实现阅读方法的融会贯通。二是倡导主题阅读和探究阅读。广泛开展以问题任务为驱动，以项目学习为形式的专题阅读探究活动，提升学生的阅读品质。

三、素养维度：考查为什么读，真提升，让学习有意义

经典名著的核心价值在于作者从书中传达出来的对社会生活的思考和对人生的感悟。学生通过阅读名著提高语用水平、发展思维能力，继承优秀文化，收获精神成长。

2021 年的中考名著题，各地均把育人放在首位，考查学生为什么读。命题者通过问题引导学生树立正确的价值观，促进学生的心智成长。如江苏扬州卷。

对“命运”，每个人都有自己的看法。梁生宝（《创业史》）会说：“命运在我自己手里攥着！我带着蛤蟆滩的穷乡亲建合作社，种水稻，搞副业，现在已经过上了好日子。”祥子（《骆驼祥子》）、江姐（《红岩》）又会怎样看待“命运”？从两个人物中选一个，根据他（她）的主要经历和身份特点，简要作答。

这道题以“命运”为主题，串连《创业史》《骆驼祥子》《红岩》三部经典名著，引导学生思考我们怎样把握自己的命运，自己人生怎样度过更有价值。试题较好地发挥了学科育人、评价育人的功能。

今年恰逢中国共产党建党一百周年，各地都将反映革命传统文化、优秀先进文化的名著经典作为命题的材料。如河北卷“请对许云峰、江姐、齐晓轩的话语以批注的形式谈你的感悟”。湖南岳阳卷“阅读《红星照耀中国》，列出体现毛泽东奋斗精神的事实”。这些“红色”素材向学生传递“红色基因”，弘扬革命精神。

素养维度的考查还将名著阅读与实际生活联系起来，将阅读置于特定的情境中，考查学生在真实的情境中解决问题的能力，赋予名著阅读以意义。如四川眉山卷。

为庆祝建党100 周年，子瞻中学开展了统编初中语文教材推荐名著的阅读活动，校刊拟开设“读名著·学榜样·树理想”专栏，征集中外名著中的“人物名片”。请你在“毛泽东、朱德、保尔、尼摩船长”中任选一位，按照“人物出处”“典型事件”“人物点评”的格式，拟写一则人物名片投稿。

要求：结合作品内容，围绕专栏主题选取典型事件（不少于两件），撰写人物点评。

这道题为考生设置“子瞻中学名著推荐活动”的这一情境，要求学生筛选故事情节、分析人物形象，将知识考查置于项目活动中。还有云南昆明卷，让同为科幻作家的刘慈欣和儒勒·凡尔纳坐在一起，共同探讨科幻小说的写作，考查学生对名著情节的把握和科幻小说文体特征了解，题目很有趣味性。

名著阅读教学中，我们要重视经典作品的熏陶感染和沉潜涵泳功能，要将育人寓于阅读的潜移默化之中。我们可以采取以下教学策略：一是重视学生情感、态度、价值观的真实表达，用先进文化、优秀传统引领学生精神成长；二是重视经典作品的育人价值的挖掘，赋予作品以时代魅力；三是建立经典名著与现实生活的联系，促进学生主动学习。

试题千变万变，其本质没有变化。中考名著题考查的内容始终是面向知识、能力和素养等维度，最终是对学生语言运用能力、阅读思维能力和情感态度价值观的考查。只要学生多读书、读好书、真读书，学生的学科素养定能得到较好的发展和提升。

但还是应当清醒地看到，很多中小学生接受诗教仅仅是机械地背诵诗词和词句注释，整个学习过程无非就是诗词知识的简单灌输，学生很难从诗教中感受美妙境界，教师授课也大多停留在诗词的文本释义和技法解读等方面，不仅缺乏对格律、比兴等手法的生动诠释和深切阐述，更没有将诗词与作者身世际遇、人生经历以及历史语境加以贯通和融汇，这是应试教育与审美教育难以调和的矛盾在诗教方面的具体体现。

感人心者莫过于情，近人情者莫过于诗，诗教是一种培养青少年审美能力、情感认同和价值认知的教育，它所需要的是长期而系统的培养与熏陶，这就需要各级教育部门结合新时代教育发展趋向，针对青少年自由全面发展的现代需求，通过科学合理的规划与设计，尽早将古典诗词纳入通识教育课程范畴，引导青少年主动选择包括诗教在内的通识课程，并将诗教作为通识考试的内容，平时在课堂上加大对学生的实战训练，在语文考试时要求学生在特定情境中进行诵读，或者要求学生在规定范围里和给定主题下作诗填赋，以此不断促动学生将古诗词蕴含的思想情感内化，臻于通识教育所倡导的移人之情、动人之心、塑人之性的本义和目的，惟其如此，才能将古典诗词的美学意象、语言魅力和节奏韵律表现出来，以诗教启悟青少年增强文化自觉与文化自信。

——刘金祥，《光明日报》2022 年01 月11 日14 版