金星闪

一提到写作文，学生总是说“没什么可写的”“不知道写什么”，学生作文问题很多，对初中生而言，“写什么”永远比“怎么写”重要。“怎么写”，学过的课文，老师的指导，学生或多或少还知道点方法，可“写什么”呢？学生往往看到题目脑子就满头雾水，一片空白。这一方面是确实缺乏生活的积累和体验感知，另一方面是学生的作文思路没打开。如何打开学生的写作思路，教师的指导往往占有重要地位。那么，学生缺乏生活积累和体验怎么办？这就要解决“写什么”的问题。这也是学生作文的首要问题。对初中生而言，坚持记日记是作文练笔和积累生活素材的好办法，但很少有人自觉地坚持写下去。“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”“写作要有真情实感，力求表达对自然、社会、人生的感受、体验和思考”这是2011版新课标对初中生的写作要求。因此，教师应关注学生生活，抓住了“生活”这个基点，就抓住了学生写作的基础，根本，中心。也就找到了学生写作的不竭之源。教学中，不妨从以下方面突破。

一、“微言传真”同步化

课文是作文最好的范例，跟着课文写生活，围绕课文中的一个写作训练点，写“微言传真”，即微作文或仿写一首小诗。以七上第二单元为例，本单元作文训练点是“学会记事”。制定如下“微言传真”写作安排。

统编教材七年级上册第二单元“微言传真”计划表

根据计划，每次作文的训练点和课文的某个写作点是一致的，这样易于读写打通。值得注意的是，作文命题必须考虑到贴近学生生活，同时又要兼顾单元课文。这样学生才会感到好写，易于下笔。每一课围绕训练点，可以设置1-3道原创作文题目备选。“微言传真”小练笔可以在课中进行，也可以在课后完成，但必须统一在听课笔记本上写，这样便于翻阅、保存。再针对每课微写作的训练点进行评改提升。“微言传真”训练的点与教材同步，单元课文中的技法同步，每个练笔针对一个点，针对性强，与学习的课文无缝对接，学生易于掌握，题目贴近生活，如上表中的“那______眼神”“错题本”“保温杯”“赖床”，与学生日常生活相连，学生既熟悉，又有话可说，这样长期的“点对点”训练，其效果无疑又快又好。

二、班级播报日常化

这种播报有两种形式，一是每天让学生针对班级情况如学生听课、老师上课、课间活动（包括课间操）、作业完成、卫生、纪律、班级表现和事件等，自己听到的发生在身边的小事、新闻或小道消息，以新闻播报的形式，在课前进行口头播报，每人每天轮流播报或者是小组推荐代表或自愿播报发布班级新闻，全班同学边听边记录播报内容要点，之后抽查复述并让一两位同学三言两语点评；二是按照座位顺序，每天一人轮流出一期班级纪事或班级手抄日报，只用一张A4纸，版面内容百分之七十以上为班级发生的事，其他内容为小故事、诗歌或学习方法，还要有一个每日总结点评或谜语或编报感悟，插图不少于2个。班级播报就是以口头或书面的形式，真实地记录自己身边发生的故事，作为生活素材，安排点评旨在培养学生明辨是非的能力。这样日常化的播报活动，既有意识让学生记录、积累身边发生的一切，又训练了学生的口头表达能力，还锻炼了学生动手设计绘画排版的综合能力。留给学生的记忆也是活生生的，深刻难忘的。

三、记录生活多样化

生活是丰富多彩的，光有班级播报显得单调，每天记录的生活，应该多样化。首先是内容多样化。即将记录生活的内容分门别类，按照学校、家庭、社会、个人四方面，划分为四个栏目：校园（班级）纪事、家庭纪事、热点纪事、心灵纪事等。每学期或一学年，在一个加厚笔记本上记录，记完一本后，前面加上目录、页码，还可以写上前言、后记，每个栏目中可以设计一个插图，可以在空白的地方，也可以在每个栏目的最后。这样做，不仅富有诗意和美感，也富有仪式感。每个栏目可以可以粘贴好标签，这样便于翻阅，也便于写作时查找或者回忆。记录生活的形式多样化。也就是运用自己喜欢的形式进行记录。如文字、导图、清单、表格、摘要，可以在笔记本上，也可以写在个人QQ加密空间里，还可以运用音频的形式记录，如录音，这样既记录了真实生活，有锻炼了自己说话的能力。无论哪种形式记录，都要便于保存、索引，形成自己的生活素材库。这样的记录条理清晰，珍藏生活的不仅色彩斑斓，整体到局部的设计，综合性强，也富有创意。

四、读书感悟真实化

“不动笔墨不看书”，读书作圈点勾画批注，这是古人留给我们很好的读书方法，读书就要边读边想边写，联系现实生活、联系社会、联系自己，这样才能形成自己的读到感悟。有“我”的感悟才是真切的感悟。这种记录读书时的感受，就是读书或读文章后写出的自己的认识、体会、感想和启发。摘记要点与生活结合，与心得结合。也就是“心得式”读后感。围绕现实生活，将读书体会、感想、收获写出来。围绕现实生活，综合书中的观点、见解，提出自己看法并记录下来。读书感悟与自己相连，与现实生活、社会相连，才是真正的感悟。才是自己真实的感悟，才是真正的“心得”，这样的感悟才能打动人，往往新颖、深刻、独到。如有学生读完《社戏》一文，由“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”这句产生联想，围绕这一感触点，进行议论：“刷新了我对这些孩子的认识”“这样的童年叫人羡慕”等。“读”和“感”相辅相成，密不可分。最后感悟升华：“怀记那份童真，真好，真美”。这样的感悟，真实、真我，洋溢着生活气息。

五、成果分享自我化

学生分享学习经验、收获等成果时，应和自己紧紧相连。如自学经验和读书体会分享，就要联系自己的自学经历和读书过程来谈。比如分享读整本书的体会，如果不能联系自己的体会来谈，很难说有多大的价值，也很让同伴感同身受，形成共鸣共情。要做到这一点，教师就要注意读书的过程性的指导。如，在整本书阅读成果分享前，笔者通常要求学生要走完如下几个流程：1.自己对所读内容梳理；2.展示自己圈点批注的地方（明确页码，赏析或联想或疑问或审辨式批注）；3.自己喜欢的段落（或地方）和理由（段落要明确页码）；4.自己摘抄内容展示（段落或句群摘抄+仿写）；5.联系自己和生活谈读后的体会或收获。这五个流程中都有一个共同的词语“自己”，每一步都离不开“自己”。读书分享时，这五个流程内容都要展示。而第五个方面内容就是读后感，或者读书小论文。这是读完一本书的最终收获，也是当时认知水平的最集中的体现。如学生在分享《水浒传》成果时，这样作结：“通过《水浒传》，我了解到了封建正统思想的具体意义，这使我受益匪浅。对于封建正统思想，应该持开放的两面性看法，不要以偏概全。当下应该结合实际生活，将好的思想贯彻下去，不好的思想及时舍弃才是正确的对待封建文化的态度。《水浒传》作为文学瑰宝，其蕴含的奥秘，现在我只是一知半解；相信结合历史，在不断地阅读和分析下，我一定能够将精华提取出来，掀开《水浒传》那神奇而又富有内涵的面纱！”这里不仅有自己对《水浒传》的独到理解，也有自己的评价和对未来的展望。学生在分享路遥的《人生》阅读成果时，这样说：“书中对于加林和亚萍的故事，印证了踏实作选择的方法是正确，我们不但要踏实，要正当，还要有决心。在未来的生活中，我们应该要学会听取他人的意见，独立地勇敢选择，应该学会在矛盾中明智踏实地选择。”这就是读完这本书带给自己的人生感悟，生活启示。学生做阅读《围城》一书的分享时说：“我们应该正确认识自己，了解自己可以达到的高度，订个适合自己的目标，让自己的欲望和满足相平衡。”这就是将读书和自我成长生活紧紧相连。

六、实践活动丰富化

引导学生参加如下活动：1.参加环保：“植树”“清扫公共设施”“社区宣传”等；2.参与科普：“参观学习科研机构”“动手小发明”“小制作”等；3.奉献爱心：“帮父母干活”“帮扶老人”“义捐灾区”“募集贫困儿童”“社会福利”“无偿献血”等；4.深入体验：“义务劳动”“有偿打工”“团队协作活动”“参观学习”，如参观博物馆，历史古迹，游览名山大川，参加假期研学活动，参观学习法律法规，如学习交警如何维护交通秩序等；5.磨练意志：“军训”“拓展训练”等；6.了解民情：调查商场、工厂、社区、小区、家乡、家庭、个人等工作生活状况，经济负担，环境卫生，人口流动，业余生活等问题。有了这些亲历的实践活动，增加了体验生活的宽度，是最好的生活积累，记录下这些点点滴滴，写作就有了第一手的素材。

七、应需作文常态化

应需作文是记录生活的作文，通常指日常应用文和日记、随笔、口头作文等等，日常应用文主要有：说明书、申请书、倡议书、保证书、邀请函、通知，启事、借条、留言条、收条、请假条，注意事项，活动海报等。日常应用文虽然具有记录生活的客观性，格式规范严谨，内容指向明确、具体、单一，缺乏文学艺术性，但却是原汁原味的生活素材，真正体现了“我手写我心”。常写这些应用文，三年积累下来，就形成了不可多得的作文素材库，这也为学生将来走上社会熟练、规范地书写公文夯实了基础。

八、主题活动作文化

每学期针对班级或学生语文学习中存在的问题或学生最喜爱的活动，开展讨论会、辩论会、故事会、游戏、情景剧、读书分享、演讲比赛、诗歌朗诵、外出采风、采访报道等丰富多彩的主题活动，解决存在的问题，也可以进行语文专题研究，如李白、杜甫等人物研究，作品思想和艺术研究等，方言文化、饮食文化、地方风情、民风名俗研究等，汉字或书法溯源研究等。还可以进行创意策划研究，如假日创意策划、作业创意策划、课堂创意策划、聚会创意策划等等。满足学生学习的愿望，这样的主题活动，坚持每两周开展一次，之后围绕主题延伸，进行命题或自命题作文。也就是主题活动作文。这样的作文教学，关注学情，通过活动还原学生生活，激活学生思维，作文命题贴近学生生活，作文指导是在主题活动过程中不知不觉地完成。久而久之，不仅能提高学生写作水平，还能保持长久的写作兴趣。活动的主题来自学生生活，作文的命题贴近学生生活，且可以按照学生认知水平确定写作内容和技法进行序列化作文训练。

以上从八方面以生活勾连作文，形成底色，成为学生作文的“基点”，积累素材，解决学生作文“无话可说”的难题。笔者曾说：“改进作文教学，必须关注学生生活，培养学生写作兴趣，把写作的权力交给学生。首先，作文训练的目标要指向生活；其次，作文命题要贴近学生生活；第三，作文指导要努力勾连起生活。”如何让学生看到作文题就感到“有话可说”，保持恒久的写作兴趣，这是解决学生写好作文的第一要务。因此，教学中，教师应将“作文训练的目标”“作文命题”“作文指导”紧紧向学生生活靠拢。如果教师能有意识地引导学生以“生活”为作文基点建立好扎实的作文素材库，那么学生的写作就成了有源之水，永不枯竭。