陈春娅

（会宁县北关小学，甘肃白银）

语境式词语教学是小学阶段语文课程教学中一种教学质量和效果较为显著的教学模式。通过将语境式词语教学方式引入教学中，不仅可以加深学生对所学词语的理解，还能有效地提高教师的教学效率，可以说是起到了一举两得的作用。

一、目前我国小学语文语境式词语课程教学的发展现状及成因分析

（一）发展现状

小学是语文课程教学知识构建和积累的基础阶段，随着教学模式的不断改革与创新，小学语文课程在面临新的发展机遇的同时，也面临着改革带来的更多挑战和要求，例如，随着课程教学模式的多元化发展，学生在词语理解能力、课文阅读能力以及人文素养方面多有提升，但是在基础性的字词教学工作方面却没有什么本质性改变和创新。通过对国内一些小学语文课程词语教学情况的数据进行分析整合后，发现目前我国小学语文词语教学现状如下：1.人民群众以及教学部门和相关教学工作者对于词语教学的重视程度不高，大多数教师在对小学生进行语文教学时，更加偏重于字的传授，对于组词、词语等的关系构成以及含义并没有进行深入的讲解，以至于在后期涉及的词语教学内容时，教师也没有扩充和延伸相关内容的针对性教学和训练。2.在对语文词语进行教学时，由于教师的侧重点在于字的讲解，对词语的讲解只停留在表面，从而导致学生对于词语的结构组成以及其引申出的含义没有深入的了解与掌握。3.小学生因为对词语的接触并不多，只停留于对词语的不断重复训练与抄写上，只限于对词语表面知识的理解和机械性的记忆与运用，灵活运用能力存在很大的不足，对后期的文章阅读理解与写作会造成很多不利的影响。4.以往的语文教学中，教师专注于对学生生字的掌握量与写字能力的培养与训练，现在的小学语文教学中，学校还增添了专门的书法课，对学生的书写方式进行专业的培养，实现了对学生写字能力的多方面拓展，但是对于词语的教学与实际运用方面的关注度却少之又少。

（二）成因分析

导致以上小学语文课程词语教学问题的成因是多方面的：1.从课程的编排配置层面来说，小学阶段是义务教育的初级阶段，语文教学更偏重于识字量和书写方面等内容，对于词语的讲解以及词语的灵活运用以及词语的含义并没有进行深入的讲解。例如，在日常的语文教学中，一方面因为低年级的语文教材缺少对词语的引用或是引用效果比较大众化，寓言故事内容在教学材料中的应用范围较少；另一方面语文老师没有利用语境教学方式进行引导性的教学，致使小学生对字义的理解与词语的理解大致一样，而且只是沿用传统的死记硬背的办法，对语文课程中学习到的知识进行理解与记忆，并不是对学习到的字和词语的含义有一定的理解和掌握并进行知识构建后的记忆，这就会导致学生对词语的记忆并不深刻，且不知如何合理运用。2.从教师的知识传授与学生的学习方面来说，基于新课改的不断深入，小学语文课程教学模式面临着创新，但如今教师的教学理念还没有得到及时更新，一些教师仍沿用以往传统单一的教学方式和训练方式，学生在知识点的记忆上还是机械记忆与理解，并将词语相关教学内容融入日常认字和写字的教学中，但受小学生学习理解能力的限制，他们对于词语含义的理解与掌握并不能达到教学目标。此外，在对词语的掌握程度考核与训练当中，教师单一的教学模式，例如关联词造句、词语默写等，都存在严重的滞后性，满足不了现阶段对于小学语文课程词语教学的要求。

二、将语境式词语课程教育引入小学语文教学中的意义

近几年，随着词语教学中诸多问题的不断凸显，新的语境式词语课程教学法随之出现，为小学语文词语教学提出了新的教学思路和指明新的发展方向的同时，加深了学生对于词语的理解以及促进了词语实际运用能力的提升。语境式词语教学方式，是根据教学目标，并结合具体的教学语境将当节课所要学习的词语融入语境当中对学生进行教学的一种新型教学方式。这种教学方式不仅有利于学生思维能力和词语综合运用能力的培养与提高，而且更有利于学生对所学词语的理解和掌握。在教学中，通过语境式词语教学训练，在强化了学生对于词语含义进行更进一步理解的同时，对词语的词义进行了理解上的延伸，提高了学生对于词语含义的多方面理解，更有利于学生日后生活中实际运用能力的提升；有利于提高学生的学习积极性，激发学生对词语的学习兴趣；同时丰富的语境式词语教学方式，对丰富学生的词汇量、促进学生加深对词语含义的理解、提高学生的灵活运用能力有很大的帮助和引导作用。

三、在小学语文课程教学中引入语境式词语教学的教学方法探析

（一）将语境式词语教学法与学生的实际生活相结合

将小学语文词语课程教学与学生的实际生活结合在一起进行综合性的实战训练教学，以学生实际生活为教学背景进行直观的、生动的语境教学，通过日常生活中通俗易懂的语言以及人们的互动交流加深学生对词语的理解。例如，在进行《富饶的西沙群岛》一文的词语教学中，文章中出现了“五光十色”一词，而实际的生活中，学生却很少接触与五光十色一词相关联的场景或事物，所以，教师可以利用先进的多媒体手段，以视频或是图片等方式让学生在观看的同时对五光十色有深入的理解，简单来说就是多种美丽的颜色交织在一起所产生的让人发自内心的感叹的画面。同时，借助多媒体进行教学有效地吸引了小学生的注意力，激发了学生对于词语学习的兴趣，调动了学习积极性。这时，教师就可以充分发挥自身的引导作用，通过语句引导学生对相关词语进行学习。例如，在进行引导性和注释性的多媒体视频教学后，教师可以对学生说：“同学们，我们刚才通过视频看到了五光十色的动人画面，大家是不是觉得这样的画面十分的振奋人心，让人感到幸福啊！其实，在我们日常的生活中也会见到类似这样的画面，例如，我们常见的贝壳，在阳光的照射下也会出现五光十色的美丽画面，非常好看，还有街道和路面安装的霓虹灯等，为我们的生活增添了很多不一样的色彩。你们在生活中会不会也会遇到这些呢？”然后引导学生联系实际，加深学生对五光十色一词的理解，并通过造句或对事物进行叙述的方式，提高学生的实际运用能力，提高对五光十色一词的理解与掌握，对后期学生对其的合理使用有很大的帮助。

（二）联系上下文理解词语

在进行小学语文课程教学时，教师可以通过联系上下文的方式，引导学生对词汇含义进行理解和掌握，对其进行内化，这也是语文教师常用的教学手段和有效的教学方式，同时也是小学生进行词语学习需要具备的一种重要学习技能。而词语课程的教学目的就是使学生在对字熟知的基础上，实现对词语的会读与书写，并在充分理解词语含义的基础上，将其灵活地运用到日常的口语表达和书面写作中。例如，在进行《将相和》一文的教学中，教学目标是让学生对文章大意有一定的理解后，对文章涉及的重点词语有一定的了解和掌握。比如，在对“负荆请罪”一词的理解中，教师可以先让学生通读全文，然后利用上下文的联系，结合语境完成对“负荆请罪”一词的理解，从而达成教学目标。《将相和》一文主要讲的就是廉颇与蔺相如之间的故事，廉颇因一直比不过蔺相如的官位，因而对蔺相如百般中伤，而蔺相如却一直忍让，不与其计较。而当廉颇知晓蔺相如之所以这样做的真正原因时，感到非常羞愧，决定背负荆条、袒露上身去向蔺相如当面认错，故而两人从此成为挚友，负荆请罪的典故也由此而来。学生通过学习这篇文章，结合上下文就可以理解负荆请罪的内涵，知道负荆请罪就是犯了错后，对人真诚认错，有悔过之意的一种表现。通过这样的教学方式，不仅直观地将词语的含义展现了出来，使学生更容易理解其词义，而且加深了词语的内化，在节省时间的同时，又加深了学生对词语以及上下文语境的理解，提高了教学质量和小学生对词语的学习效率。

总之，将语境式词语教学方式引入小学语文课程教学当中，是现阶段教学课程改革的必然，也是为了提高小学生语文词语教学质量和教学效果所采取的一种有效教学手段和教学方法，相关教学部门和教学工作者必须予以重视。