江苏省南京市六合区竹程小学 谢 璐

在译林新版《英语》中，作为每单元的检测板块和综合板块，Checkout time旨在通过形式多样的语言实践活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习巩固所学主要内容，提高听说读写能力。因此，通过多种综合性语言实践活动，Checkout time可以成为一块发展学生思维品质的“乐土”，能够帮助学生更好地复习和巩固，为他们语用能力的提升夯实基础。但有些教师在课堂中未能结合学生的已有知识和学习需求，就教材而教教材，把Checkout time板块教学简单地处理成练习课，削减了此板块的功能，这样既不利于培养学生的综合语言能力，也不利于促进他们思维品质的发展。结合之前聆听的两节译林新版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the doctor和五年级下册Unit 7 Chinese f estivals的Checkout time板块的教学课例（课例一和课例二），简析如何从细节入手，有效地提升学生的思维品质。

一、见微知著，培养逻辑性思维

见微知著即触类旁通，从微小的事物中就能探知实质和发展趋势。而逻辑性思维表现为探索思维的规则和规律，遵循规律和顺序，使思考的问题有条有理，前后连贯，层次分明。在Checkout time板块教学中，教师采用有效的教学活动引导学生根据所获得的信息，总结规律和规则，形成新的概念。单元复习课不同于其他课型，因为这时复习课不是孤立地对各个板块的知识进行单一的复习，而是要对整个单元的知识进行整合，对于本单元的教学内容学生已经有了一定的知识储备，学习能力也有了一定地提升，新知的学习内容相对较少，难度低，而知识的综合性、完整性和系统性却要高于其他课型。因此，教师要明确教学目标，综合考虑单元整体的知识，整合各种教学资源，引导学生有方法、有步骤、有策略地进行学习，使学生对整个单元的知识网络有一个清晰地了解。

1.联系生活，巩固语言能力。

Checkout time板块中相当多的人物角色是编者为了编写需要而虚构出来的，对于学生而言缺乏真实感。教材源于生活，根据每个学生的生活经历和学习体验，教师在Checkout time板块教学中，发掘和学生生活息息相关的活动、任务和信息，就能让学生在更为牢固掌握词汇和语法的基础上，清晰、准确、灵活地使用口头与书面语言表达思想感情，使得学生的思维活动明确、系统，符合逻辑性。

课例一：

在Unit 4 Seeing the doctor Checkout time板块教学中，教师首先在导入环节和学生谈论爱好与习惯。这是学生熟悉的话题，他们能够放松心情并乐于交流。教师对问题进行了精心设计，层层深入、一问扣一问，促进思维的逻辑性发展。同时在谈话中自然地引导学生注意平时良好生活习惯的养成，既切合单元内容又让学生输出语言真实而自然。

T：I like singing and dancing.What about you?What do you like doing?

S1：I like playing basketball.

T：Can you basketball well?

S1：Yes，I can.

T：Whatdo you like doing?

S2：I like playing games.

T：What kind of games do you like?

S2：I like playing on the mobile phone.

T：When doyou get up every day?

S1：I get up at six every day.

T：You get up early.You have a good habit.

T：Do you brush your teeth every day?

S1：Yes.

T：How many times do you brush your teeth every day?

S1：Two times.

T：That’s a good habit too.

2.理解语法，突破重难点。

语法的意义不仅在于其对语言表达的规范和监控功能，更在于其具有语言生成功能。在Checkout time环节中，教师应在具体语境中帮助学生掌握语言规律，让学生的知识体系更有结构性。

课例一：

在语法的复习环节，教师先利用Think and order环节帮助学生梳理了就医流程，在谈论过程中，复习和板书了常用语言，最后运用目标语言谈论Mike和Su Hai的就医过程。这些过程帮助学生理解了目标语言，梳理了知识体系，最后在语境中进行了有效的语言运用。

T：What’s the matter with Mike?

S1：He has a toothache.

T：Whydoes he have a toothache.

S1：He eats too many sweets.

T：What should he do?

S1：He should brush his teeth two times every day.He shouldn’t eat too many teeth.

T：What else should he do?(中文提示;生活中还可以怎样保护牙齿?)

小组讨论并汇报。

教 师 总 结：T：We should use sof t brush.Weshould go to see the dentist every year.

T：What’s the matter with Su Hai?

S1：She has a headache and a cold.

T：Why does she have a headache and a cold.提示Maybe the weather is...

S1：Maybe the weather is too cold.

T：Whatshould she do?

S1：She should drink water and have a rest.She should take some medicine.

T：What else should she do?(中文提示;生活中发烧感冒还可以做什么呢?)

小组讨论并汇报。

教师总结：T：Weshould wear warm clothes.We should exercis emore。（多锻炼，强身健体）

3.挖掘文本，提升口语表达。

Checkout time板块包含了写作、听力、填空等综合运用型练习，是提升学生综合语言运用的有效途径。如果只是生硬地完成练习，学生的思维和表达不能充分展示。为了能让学生更好地完成板块的教学内容，教师可以深入研读教材，挖掘其内在价值，改变其固有练习形式，设置真实情境，让内容和主题得到升华，让学生的语言更丰富，更有逻辑性。

二、聚沙成塔，培养批判性思维

聚沙成塔，是仔细观察求证一些细小的事物，最后才能看到显著的效应。批判性思维是依据一定的评价标准，进行反思和讨论，进而改善思维。批判性思维就要质疑、求证，不轻易认同一种结论，也不随便否定一种观点。而是在理性思维的基础上，积极求证观点。聚沙成塔是构建批判性思维的必要途径。在Checkout time环节中，只有具有基本的知识储备，才能总结要点，批判反思。批判性思维的形成是一个循序渐进的过程。

1.以图导入，启发思维。

图片是学生获取信息的重要来源。通过图片获取信息能最大限度地调动学生的积极性和主动性，结构性的图片还能培养学生思维的逻辑性，对建构新知识起到重要的作用。

课例二：

首先，呈现story time中节日相关的物品图片，让学生猜测和物品相关的是什么节日。然后用When?What do people do?What do people eat?How is the festival?进行问答，这是让学生将书本的语句融合成自己的语句，进行表达和交流；最后，以问答为基础，让学生阐述关于节日的信息，进一步操练和巩固这些语句，使学生的知识储备完全打开，为后面语言的灵活运用做好铺垫，为作文的仿写打好基础。

2.捕捉信息，提升思维。

有了一定的知识储备，学生才能去尝试理解与反思。只有经过思考和分析，学生才能对发现的真理和学到的知识印象深刻，才能在学习与思考过程中，不断提升自己的思维，提高学习能力。

课例二：

学生在第一个环节已经复习巩固了课文中的节日信息，通过问答，也理清了介绍节日的基本思路。教师呈现了Easter和Christmas的节日相关信息，在阅读信息后，学生小组合作完成节日的思维导图。通过阅读，学生捕捉到相关的细节信息。通过思维导图的完成，学生思维的系统性和条理性都得到了提升。

3.语言浸润，构建思维。

听、说、读、写是语言学习的四个方面，四个方面的整体发展才能提高学生的综合语言运用能力。他们的发展是循序渐行、相辅相成的。听、说是铺垫，写是最后的呈现。

课例二：

在前两个环节的基础上，教师设计Think and write的环节就显得顺理成章，有了一定的语言储备，学生对于节日这个话题也就得心应手。本课的最后，是完成My f avourite holiday这篇小短文。为了让短文的结构更有条理性，在写前环节，教师安排学生写下自己最喜爱节日的思维导图，根据导图，完成短文。最后，学生朗读分享自己最喜欢的节日。学生了解了更多的节日，相互间也有了更深入的了解。

学生介绍的有中国传统节日，也有西方节日。在不同节日的不同风俗习惯对比中，学生能够了解中国传统文化，也培养了国际视野，了解了更多的西方节日，并能用开放的态度去理解西方的传统文化。

这种开放性的学习活动，为学生提供足够的空间和时间去思考、实践、创造，最后能创设新的理念，提出理性的观点。

三、寻幽入微，培养创新性思维

创新性思维指打破固有的思维模式，从新的角度、新的方式去思考问题，得出不一样的并且具有创造性的结论。在进行Checkout time板块的教学时，为了有效地培养学生思维的创新性，我们可以寻幽入微，即对深奥事理的探求达到非常深刻的程度。为了做到这一点，就需要学生通过一系列的分析、综合和归纳，找出隐蔽的内在因素，做出准确的判断和推理，建构新的概念。教师可以抓住学生的好奇心理，充分挖掘教材，拓展课外绘本，扩充语言容量，在课外阅读与课内知识的融合中，训练知识，提升能力，引导学生多方位思考，创造新的思维成果。

例如，在三上《译林》英语Unit 8 Dolls的复习课中，教师引入了绘本《best mum》.通过几个问题Why is she sad?What animals does she ask?Who is Zeo talking to?带领学生快速了解学生整个故事的概况。学生同桌讨论，说说Zeo和其他动物的不同，在对比中学生理解运用Her/Hisis/are...

基于此，教师应利用问题进行更多精彩的阅读课教学，挖掘学生的潜在能力，展现学生创造性的思维。

1.问题导入，架构思维。

在课例一中，教师引入了一篇绘本《A toothless tiger》作为拓展阅读内容。这则小故事生动有趣，学生很喜欢，内容也切合单元主题。教师用环环相扣的问题，帮助学生梳理了故事的基本内容，为综合语言的运用环节打下基础。

问题如下：

T：Why does Mr.Tiger have a toothache?

S1：Because he eat a lot of sweets.

T：Who gives him a lot of sweets?

S1：Maybe a f ox.

T：Why does Mr.Fox give him a lot of sweets?

S1：Because the tiger wants to eat him.

T：So what do you think of Mr.Fox?

S1：He is clever.

T：And what do you think of Mr.Tiger?

S1：He is f oolish.

2.创编新意，发散思维。

在英语学习的过程中，语言能力的提升必然伴随思维的发展。因为学习语言是一个信息转换的过程，语言既是思维的工具、思维的载体，又是思维的一种形态。没有思维能力提升的课堂不能成为一节优秀的课堂。教师在设计课堂教学活动时，要趣化教学内容，和学生生活实际相结合，帮助学生进行高品质的思维。在展示绘本故事过程中，教师一反平常整体呈现故事的方式，而是只呈现了故事中的一到三幅图，为学生留下了更多的想象空间。

例如，在三上《译林》英语Unit 8 Dolls的复习课中，教师呈现了一篇自己写的小作文的一部分，再向学生提问：What else can we write?激发学生把所有已有知识全部调动起来，增加了学生语言的丰富性。

3.总结点题，升华思维。

读后活动，教师用What can we learn f rom the story?这个问题再次点题，通过总结归纳，推进思维的发展。学生畅所欲言，不再是局限于绘本本身，而是再次以讨论激发学生的想象力和创新性思维，使主题得到更深层次的升华。

师生对话如下：

T：If you were the f ox，what would you do??

S1：I can f ight with him.

S2：I invite more f riends to help me.

T：You are clever too.What can we learn f rom the story?

S1：遇到困难要机智应对。

总之，Checkout Time板块是学生体验生活、真实表达的平台。教师要充分挖掘教材，提供真实语言环境让学生感悟、运用语言，帮助学生在原有语言基础上形成更为深刻与完整的知识体系，不断发展学生综合语言运用能力，提升学生的思维品质。教师在教学中要利用有效的教学方法提升学生思维的逻辑性、批判性和创新性，提高学生的英语听说读写能力与交际能力，拓宽英语学习的广度和深度。