方秀冬

（福建省德化第一中学鹏祥分校 福建泉州 362500）

传统教学模式下，初中阶段的英语学科对于综合语言运用能力的要求主要包括英语知识、语言技能能力、学习策略以及情感态度等，但如今的初中英语核心素养则改变专注学生学习能力的思维，转变为对学生语言应用能力，学习技能、思维逻辑品质良好性，以及文化意识品格这几个层面的培养。因此，现阶段初中英语教师不仅需要在实际教学过程中有效培养学生听说读写各方面的能力，帮助学生有效区分所学知识所能应用的现实场景，同时还需要多家关注学生在实际学习过程中自主思考、对于知识的分析判断、是否能够利用创新思维思考、是否能够有效进行自我反思和检测，以及能否真正意义上传播中华文传统文化的优良品格等。作为新时代的英语教师，需要时刻关注教育行业改革的趋向，通过不断学习和完善自身的教学理念和教学手段，进而在实际教学过程中不断渗透改革内容，并反复反思自身的教学手段是否能够对学生的核心素养层面带来推动作用。

一、初中阶段文学作品阅读教学现状分析

现如今，虽然素质教育已经逐渐普及在中小学阶段的课堂教学中，但仍然存在部分教师依旧没有认识到阅读能力以及阅读素养的培养意义，因此在引导学生拓展阅读视野、提高学生分析能力和思考能力层面以及提升学生判断能力方面不足以重视。另外，传统阅读教学模式下，学生对于英语学习所做到的程度只是停留在生硬地听取教师在课堂上的讲解。更有甚者，部分教师将阅读教学时间用来指导学生对阅读训练的答案，这种教学模式不利于学生开展深度阅读学习。另外，教师可能会“照本宣科”地引导学生通篇进行中文翻译讲解，不仅不注意句子结构和文章脉络的深度解读，同时忽视对于学生阅读方法和阅读思维的培养。

在现阶段的初中英语文学作品阅读教学过程中，教师若是想有效提升学生的阅读效果，进而创设高效阅读课堂，就需要在教学过程中结合学生的学习情况选择合适的教案内容，以便满足学生对于课堂学习的需求。同时，还可以帮助学生通过将知识与实际环境事务相融合，强化学生对于语言知识和技巧的积累，进而有效提升学生阅读思维和分析能力。另外，初中阶段的学生即将面临升高中的压力，因此在文学阅读学习过程中往往只是表面记忆知识，而忽略了对于西方文化的认知和学习，因此不仅提升了文学阅读的难度，同时较难获取到重难点知识。因此，这就需要教师在实际教学之前充分考虑学生实际学情以及学生的英语思维发展情况，并科学合理地选择具备针对教学性的文学作品引导学生阅读。最后，教师需要考虑学生的实际人格发展情况，针对性选择具备一定教育意义的文学作品，培养学生健康良好的心态，进而帮助学生形成正确的情感态度价值观。

二、核心素养背景下初中英语文学作品阅读教学策略

1.教师需要针对性选择文学阅读作品

文学作品阅读教学可以有效补充课内教学的漏洞，同时有效延伸课堂教学知识的维度，通过文本作品阅读与教材阅读相结合，不仅可以有效拓展学生的阅读思维，丰富学生的英语知识层面，培养并提升学生的英语综合素养。值得注意的是，教师在选择阅读材料过程中需要把握难度，选择的文学阅读作品不仅可以被现阶段学生所理解和接受，阅读难度需要始终选择，同时还得具备一定的趣味性和延展性，进而可以强化学生英语学习的实效性。

例如，教师在执教初一阶段的阅读教学时，可以选择文章性质偏幽默有趣，同时篇幅较少的文学阅读作品。例如《sleeping Beauty（睡 美 人）》《Snow White and the Seven Dwarfs（白雪公主与七个小矮人）》《The Hunchback of Notre Dame（巴黎圣母院）》等，这类文学阅读作品是学生从小到大耳濡目染多次阅读过的作品，学生在阅读英文版过程更像是重温童时故事，不仅可以提升阅读新意，同时还可以激发学生的阅读兴趣。学生经过长期阅读和学习，将会积累一定的阅读能力和阅读思维，这时便可以适当改变文学阅读作品的题材和方向。例如，教师在执教初二阶段的阅读教学时，可以结合具备一定时代性和客观性的报纸和杂志文章引导学生尝试阅读，如《English Weekly（英语周刊）》《21st Century Newspaper》（21世纪报）》等，不仅拓展学生阅读思维广度，同时还能有效培养学生形成良好的科学价值观。例如，教师在执教初三阶段的阅读教学时，此时学生已经具备一定层面的阅读思维和阅读经验，因此教师可以让学生之间相互推荐阅读材料，不仅可以强化学生之间的沟通交流，同时拓展学生的阅读层面，有效提升学生对于阅读学习的兴趣。

最后，教师需要注意一点：在文学作品阅读完毕之后，教师需要引导学生尝试利用语言将自己在阅读过程中的感悟表达出来，并总结文章的中心思想。另外，还可以用内容图或者是结构图的形式归纳文中情感细节部分，促使学生能够将自己的想法通过实践操作加以验证，进而提升学生自主学习的自信心，强化学生对于英语知识的认知强度，为后期阅读和写作打下坚实的基础。

2.教师需要引导学生合理进行精读和泛读

随着阅读教学的持续开展，学生的阅读能力将会逐渐提升，教师可以根据学生的实际学习情况针对性制定教学策略。初中阶段的文学作品阅读教学中，教师需要帮助学生学会判断和寻找文章中心句，并针对重点语段进行粗读和细读。一般而言，中心句处于文章的首段以及末段，但也不是绝对情况。教师需要帮助学生纠正惯性思维，根据文章风格和结构分析，纵观文章的行文脉络，精确分析语段之间以及句子之间的潜在联系，进而明确文章中心含义。这样不仅可以深度理解文章结构，同时还可以针对重点细节进行分析。

教师在讲解一些具备叙述性的阅读文章时，例如《An old man tired to move the mountain（愚公移山）》，该篇文章属于经典叙述性寓言故事，教师可以首先引导学生区分故事结构：背景、中心思想、故事环节、故事高潮部分、结局、开放式结局等。这样不仅可以培养学生形成良好的思维逻辑能力，同时强化学生的阅读理解能力。其次，教师引导学生在整体感知阅读后，尝试归纳文章的中心思想，进而提升学生的情感感知能力。学生通过理解，将文章中心归纳 为：Through the success of Yugong moving mountains，this article reflects the great spirit and amazing perseverance of the ancient working people in our country to transform nature，and illustrates the truth that we must make up our minds，persevere and persevere in order to overcome difficulties.（本篇文章通过描述愚公移山的成功过程，侧面反映中国古代劳动工作者通过自身惊人的毅力改造大自然的气魄过程，突出证明若是克服困难一定需要先下定决心，并具备坚持做下去的毅力。）另外，在阅读具备说明性和科普性质质的文学作品时，需要引导学生注意文中的部分指示性信号词：first（首先）、second（其次）、then（然后）、finally（最后）等等，通过明确语段中这些指示性信号词，学生可以清楚了解文章动向。教师还需要引导学生在阅读完毕之后需要记得整理阅读思路，并固化成自身的知识框架结构，同时培养学生形成面对困难勇敢不惧的心态。

3.教师需要巧妙引导学生了解文学作品中的文化背景

英语属于语言学习，因此教师不仅需要引导学生学习基础知识和基本语法，同时还需要引导学生熟悉英语国家背后的文化风俗以及宗教内容，这样才能代入性地去理解文章中心思想。除此之外，教师还需要结合学生的接受程度渗透文章背景，不然学生难以接受。

例如，教师在引导学生阅读相关文学作品《I Have a Dream（我有个梦）》时，可以发现这是著名美国黑人民权运动领袖Martin Luther King的演讲稿，其中深刻描述美国独立战争结束后，美国黑人并没有如愿获得人身自由，而是依旧处处受到白人的种族歧视。再结合当时社会背景和政治情况，美国黑人的命运暗无天日。而演讲者Martin Luther King为了与白人群体就黑人权利作出抗争，他付出巨大代价，身陷险境却依旧始终保持乐观的态度，这种对于自由平等的向往、对于平等生活的渴望不断推动他前进。基于此，教师在引导学生进行阅读时，就需要针对这段历史进行说明讲解，方便学生更容易去理解。由此可见，合理了解英语国家之间的背景故事以及种族文化可以帮助学生形成良好的跨文化思维，进而强化学生的英语文化基础。

4.教师需要结合趣味情境带领学生深度体验文学作品中的思想情感

初中阶段的英语教师在设计相关教学方案时，需要下意识根据教材内容创设趣味情境，有效激发学生学习动力，并引发学生产生强烈的情感共鸣，进而调动学生自主探究阅读的积极性。例如，教师在执教相关文学作品《Little Women》的阅读教学时，可以基于文章内容创设以下情境：Dear classmates，most of our family members are 3-4 people.Please imagine what the life situation would be like if there was only one mother and four daughters in a family？（亲爱的同学们，一般我们的家庭成员大多数为3-4个人，请大家想象一下如果一个家庭里面只有一个母亲和四个女儿的生活情境是怎么样的？）基于当下现实场景，大多数学生想到的都是“poverty and hardship（贫穷困苦）”或者是“tragic（悲惨）”。以学生的回答为基础，教师继续深入引出文章实际场景：“Although the four daughters work hard every day，they feel very happy with their mother.（虽然四个女儿每天辛勤劳作，但是她们感觉和妈妈在一起很幸福。）”这样的反差性可以从一定程度激发学生的探究欲望：为何家里即使只剩下女性，在那样的时代背景里，她们该怎么生活下去？她们的生活中又发生了什么事情？基于好奇心理，学生自然就积极主动地投入至文章阅读中。这样的教学模式不仅可以一改学生对于阅读的厌恶心理，同时更是大大提升学生的自主学习积极性，培养学生产生对现实生活所遇到的困难需要秉承积极良好的态度去面对的心态。

5.教师需要引导学生学会如何优质阅读

作为引导者，教师需要引导学生找到合适的阅读方法。学生只有找到了正确的阅读方法，才不会觉得文学作品阅读是一件枯燥的事情，同时愿意自主积极地投入阅读过程中，提升学生的阅读能力，进而构成高效阅读教学。

在对文学作品进行阅读之前，教师需要引导学生根据下节阅读课所需要阅读的文章展开背景调查，便于学生对于即将学习的文学作品具备整体感知，进而降低正式阅读难度。在实际阅读过程中，教师还需要结合文章内容适当创设问题情境，引导学生结合问题理解文章行文脉络以及重点细节。其次，在阅读完毕之后，教师还需要巧妙引导学生绘制思维导图，激发学生的发散思维，进而在总结文章结构的同时开展创新创作。例如，教师在执教文学作品《The Little Prince》的阅读教学时，需要提前提醒学生：文学作品阅读并不是空着脑袋死板阅读，而是需要提前了解作者的人生经历、写作背景以及作品整体内容等信息，并在正式阅读之前通过团队小组分享自己的读后感。通过沟通交流，学生纷纷都对小王子与玫瑰之间似有若无的联系十分感兴趣。基于兴趣，学生再投入阅读分析将会更加积极主动，迫不及待地从文段中找到小王子与玫瑰之间的故事。最后，教师还可以引导学生在阅读完毕之后将自己的感想分享给其他学生以及自己，并通过文字的形式记录下来，深化学生对于文章主题的理解程度，进而达到优质阅读的境界，同时提升学生自身的情感节操。

结语

学生英语核心素养的培养需要教师具备足够的耐心，并结合学生的实时学习情况优化自身的教学手段，帮助学生通过阅读英语文学作品发掘自身价值，提升学生的综合能力。