刘飞（南京森林警察学院，江苏 南京 210023）

公安院校的逻辑学教学面临着诸多改革难题，比如，教学课时不足、教学方法陈旧、教学内容更新慢、与公安业务脱节较大等问题，其中呼声最大的莫过于逻辑学教学与公安实践脱节严重，学生在课堂学习的效果不理想，难以把逻辑学知识跃迁至实践层面。从知网上有关公安院校逻辑学教学的文献中，不难发现多数逻辑学教师针对目前的教学状况深表担忧。他们指出问题的同时，也提出了一系列改革方案。笔者结合自身情况，对逻辑学教学目前面临的问题做了一些反思，并从课程思政建设与线上线下混合式教学建设等方面做了一些新的探索，当然，随着实践与认识的不断深入，这些探索还会有进一步提升的空间。

一、对公安院校逻辑学教学的反思

逻辑学作为基础课程，在公安院校课程体系中有着举足轻重的作用。逻辑学教学效果好不好关系到培养学生逻辑思维素养的成效，而学生具备良好的逻辑素养对于他们学习其他法律类课程以及公安专业课程有重要助推作用。然而，现实情况却并不理想。

（一）公安院校逻辑学的矛盾处境

笔者搜索知网相关文献发现，公安院校的逻辑学同行对目前教学状况最为担忧的是逻辑学教学与公安业务脱节严重，公安院校的学生不愿意学逻辑学，认为逻辑学过于抽象，难以与公安实践结合，学生学完后很快就忘记了，甚至毕业工作后没觉得逻辑学有多重要等等。[1]119这些情况一方面暴露出公安院校逻辑学教学存在的问题，另一方面关涉逻辑学教学目前在公安院校的处境，反映逻辑学教学被日渐边缘化甚至有可能被取消的态势。现象背后的本质性问题在于逻辑学作为公安院校的公共基础课到底该如何定位，这一问题需要重新审视。

公安院校的学生需要学习与公安业务密切相关的专业课程，当然也离不开学习作为专业课程预备知识的公共基础课。如果大幅缩减甚至取消了公共基础课的授课时数，特别是逻辑学课时，这并不符合公安院校课程体系的建设目标，也不符合高等教育的教学理念。所以，逻辑学课程不应该成为被边缘化的对象。

然而，逻辑学教学的现状，特别是学生学习的情况和学院的一些教学反馈，让逻辑学教师又感觉到被边缘化好像是一种难以扭转的趋势，身处于一种矛盾的状态。尤其有一些观点认为，逻辑学理论在公安实战中不能发挥明显的作用。实际上，笔者在与一线民警的交流中发现，还是有相当一部分民警肯定了逻辑学的作用，特别是办理一些较为复杂的案子，逻辑推理的强大理性力量推动了工作进程，只不过他们不是很明确到底用到了哪些知识点。也有一些人认为逻辑学在公安实战中用处不大，实际情况则可能是逻辑推理已经成为一线民警的底层思维逻辑，在用的时候也很难察觉到。因此，逻辑学教师应当树立信心，而不能以高度重视并融入公安实践为由忽视或放弃对逻辑理论的教学。[2]111当然，积极融入公安业务与开展逻辑理论教学二者之间并不矛盾，不应被置于截然对立的位置上。

（二）公安院校逻辑学教学应发挥好基础课的功能

按照多数公安院校课程体系的规划和教育理念，逻辑学被定位为公共基础课，最起码是通识课的角色。公安院校的逻辑学教学自然有别于其他普通高校的逻辑学教学，应该有自己的特色，即与公安业务实践相结合，体现出逻辑学理论在公安工作中的重要作用。[2]111即便如此，逻辑学教学也应认清自己的定位，不可能替代其他公安专业课的学习，也无法承担这一重任。所以，逻辑学教学要牢牢把握实现培育学生科学思维素养这一育人目标，[3]803特别是在逻辑学课时越来越少的情况下，课堂教学能把跟公安业务有关的重要知识点讲清楚就已经很不容易，再挤占有限学时来设置与公安业务实战有关的专题研讨，效果未必理想，应另外召开专门的研讨会为宜。也就是说，逻辑学教学不能脱离原先的定位，因为逻辑学本身就是研究思维形式结构的，而非具体思维内容，应充分发挥思维工具的属性，但这并不意味着公安院校的逻辑学教学内容可以完全脱离公安、法律业务，特别是案例教学中，应该有公安、法律方面的典型案例，以更好地服务于公安、法律课程的学习。

为了让公安院校的学生喜欢逻辑学，并能把逻辑学应用到公安实战中，真正发挥逻辑学的工具理性价值，逻辑学教师一方面要做到兴趣化教学，从教学内容上做到与时俱进，设计教学内容时要积极融入公安业务等等；另一方面一定要清楚逻辑学的定位，让学生充分掌握逻辑理论，并成为其日后工作生活的底层思维方法。有的公安院校逻辑学老师指出，逻辑学课本身比较抽象，教师上课中要深入浅出地帮助学生理解逻辑学理论，并且用精彩的案例分析带动学生学习的积极性。这就需要教师多花时间和精力来做好课程设计。还有一种观点认为，逻辑学课程内容方面要与公安业务融合，就需要逻辑学教师深入一线实践，对公安业务有更深入的了解，才能把其中蕴含的逻辑元素充分发掘出来，然后把这些一线经验搬到课堂教学的案例教学中，就会更为直观和生动。[1]123诚然，教师通过一定时间的业务实践肯定会有所收获，但目前来看真正深入到刑侦一线工作也存在一定的客观困难，因为刑侦工作需要专门的刑侦人才才能胜任，而从事公共基础课的老师参与到专业的团队中，反而可能会影响到刑侦工作的进度。对于逻辑学教师而言，获取公安实战一线经验更可行的方法是与一线民警保持一定的交流，并且尽可能去查阅卷宗，特别是一些较为复杂的疑难案件的卷宗。

除此之外，逻辑学教师还应该在教学中多留心，与学生后续学习的专业课程做好衔接工作，与专业课老师进行交流，共同寻求不同课程之间的关联性。比如，涉及到侦查逻辑、侦查假说的内容，就要与侦查专业的老师进行对接，使学生在学逻辑的时候能够清楚认识到逻辑推理对侦查工作的重要性，而在学生学侦查专业课的时候，侦查专业的老师要提醒学生哪些方面与逻辑推理有关联，就能够进一步深化学生对逻辑推理的认识，真正让逻辑学内化为强有力的思维工具。[4]61讲解与法律有关的知识点时，比如司法三段论、法律推理、法律论证等等，就要与法律课程的老师，尤其是刑事诉讼法学、证据法学课程的老师进行交流，使得学生明白学法律离不开逻辑学。在当下我国全面依法治国的背景下，对证据越来越重视，对庭审要求也越来越高，这些都是与逻辑学有关联的内容。[5]35当逻辑学教学不再是由逻辑学教师单独完成，而是由各方面专业课老师共同参与时，逻辑学教材内容一定不会脱离公安、法律业务，而会让学生感到常学常新、常用常新，逐步走向实践基础上的理论自觉。而逻辑学的教学与研究工作也会呈现实践创新与理论创新的良性互动。

二、公安院校逻辑学教学的课程思政建设

公安院校的逻辑学教学应发挥好育人功能。最近几年，针对有关冤假错案、陈年旧案的重审，暴露出公安机关在侦查工作中的一些漏洞。这些问题中有的是受到当时的社会环境、办案的客观条件或者法治理念的影响，有的也的确与办案人员的逻辑素养有关。这说明了逻辑学教学对公安实战有重要作用，特别是能够帮助刑侦人员避免一些最基本的逻辑错误。比如，避免讯问笔录中出现前后矛盾。当然，也存在一些案件，刑侦人员明知案件中的相关信息构成了逻辑矛盾，但主观上故意掩盖真相，违背了人民警察的职业道德，更触犯了国家法律。因此，公安院校的逻辑学教学要发挥好育人功能，不仅要教会学生正确使用逻辑推理和识别错误推理的方法，而且还要帮助他们树立正确的价值观，严守人民警察职业道德规范，强化法律意识。这也意味着课程思政的教学内容在公安院校的逻辑学教学中不可或缺。结合公安院校教学体系的特殊性，课程思政在这一具体领域将呈现哪些具体特点？又将如何挖掘逻辑学教学中的思政元素？

（一）课程思政的目标

党的十九大报告指出“立德树人”是教育的根本任务。公安院校课程思政的目标就是“立德树人、育警铸魂”。教育的核心就是要回答“培养什么人，如何培养人”。2018 年5 月2 日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调：“人无德不立，育人的根本在于立德……要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。”①http：//jhsjk.people.cn/article/29961631，习近平在北京大学师生座谈会上的讲话，来源：人民网－人民日报，发布时间：2018-05-03。2018年9 月10 日，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。”①http：//jhsjk.people.cn/article/30284598，习近平：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，来源：新华网，发布时间：2018-09-10。由此可见，“立德树人”是所有教育工作者都要在教学过程中不断贯彻落实的教育理念。

对于公安院校来讲，教师除了要做到“立德树人”外，还要做到“育警铸魂”。2019 年5 月7 日至8 日，习近平出席全国公安工作会议并发表重要讲话，指出：“要坚持政治建警、全面从严治警，着力锻造一支有铁一般的理想信念、铁一般的责任担当、铁一般的过硬本领、铁一般的纪律作风的公安铁军。要把理想信念教育作为育警铸魂、固本培元的战略工程常抓不懈，坚持严在平时、管在日常，使全警真正养成知敬畏、存戒惧、守底线的高度自觉。”②http：//jhsjk.people.cn/article/31074547，习近平在全国公安工作会议上强调，坚持政治建警改革强警科技兴警从严治警，履行好党和人民赋予的新时代职责使命，来源：新华社，发布时间：2019-05-08。公安院校承载着为新时代中国特色社会主义事业培养合格公安人才的重任，所以，警校生的思想政治学习工作必须得到高度重视，让他们在学生时代就做到“坚定理想信念、铸牢忠诚警魂”。而要真正实现“立德树人、育警铸魂”这一根本任务，目前最切实的途径就是通过课程思政建设来落实。课程思政建设已成为目前高校教学工作的重点工作，广大教师花费了不少心思和精力来挖掘其中丰富的内涵。由于专业之间差异大，每门课又有各自特色，尤其对于公安院校的教师而言，课程思政建设更“需要理清思路、花大力气、下真功夫”。

（二）价值观教育融入知识学习中

2020 年，笔者所在课程组开始为课程思政建设做准备，并尝试在课程知识体系中不断寻求课程思政元素，探索如何让课程思政元素与知识讲解很好融合在一起。笔者参加过几次课程思政的培训活动，根据多位专家讲解，课程思政并非是简单把思政课的内容与教学课程进行糅合，而是要在润物无声、潜移默化中把正确的世界观、人生观和价值观贯穿到课程教学中。宏观上讲，就是把价值观教育与知识学习进行融合，让学生在理解掌握知识的同时，明白做人的道理，特别是应大力弘扬社会主义核心价值观，真正做到通过课堂教学使其入脑入心。

要充分挖掘逻辑学教学的思政元素，就要对整个教学内容、知识体系进行全面的设计。比如，案例教学中涉及到一些疑难案件时，就要强调逻辑推理对于正确研判案件的重要性，让学生体会到逻辑推理强大的理性力量，[6]4同时，告诫学生在工作中不能违背逻辑规律，不能犯逻辑错误，更不能有违职业道德和良心。

（三）英模精神的思政元素建设

英模精神也是很好的思政元素，要融入到逻辑学教学中。比如，在案例教学中可以引入公安队伍中的老前辈、“七一勋章”获得者崔道植的英模精神。崔道植所承办的案件无一错案，特别是为了一个案件的证据，打了三千发子弹。这些事迹中蕴含着崔道植严密无误的逻辑推导，不仅彰显了他追求真相、坚持真理的专业精神，也体现了他为人民服务的初心使命。还有刑侦专家邬国庆，屡次成功破获各类疑难案件，特别是一些影响力大的爆炸案。神笔侦探张欣，能够在案件较为有限的信息内，描画出犯罪嫌疑人的特征样貌。可以将这些英模事迹融入到知识点学习中，比如，词项的内涵与外延关系、析取命题有关穷尽可能的情况等等。以榜样的力量感召学生要有专业精神，也要有信仰、讲忠诚，有职业操守，教导学生英模“是立足本职、默默奉献的平凡英雄。他们的事迹可学可做，他们的精神可追可及”，要做到“坚定理想信念、坚定奋斗意志、坚定恒心韧劲”，不断向英模靠拢。[7]68

目前笔者所负责的课程思政建设仍在积极探索更有效的建设方法，正在逐渐形成一个相对完整的课程思政体系。当然，课程思政建设是一项长期的工作，需要各个公安院校的逻辑学教师共同努力并加强院校间的交流，不断推动课程思政建设的进程，实现思政育人的目标。

三、对公安院校逻辑学教学新模式的探索

逻辑学教学的改革除了在教学内容方面要积极融入公安实战、与相关专业教师开展交流合作、强化课程思政建设外，还需要不断探索新的教学模式。当今社会已经进入到互联网、大数据、人工智能时代，教育也要与时俱进，借助新工具来创新教学模式，提高教学效果。特别是新兴的网络在线教育，在疫情之前已经有一定的发展规模，近来更呈现出高速发展趋势。逻辑学教学也要顺应趋势，通过探索这一新的教学模式来促进教学效果的提升。

自2018 年，笔者参与了一系列有关在线开放课程的培训，聆听了教育部高教司吴岩司长的讲话，他强调在线开放课程对于高校教学改革的重要性，是未来高校教学的发展方向。[8]相关专家在培训会上强调，建设在线开放课并不是简单地把线下资源搬到线上，而是完全改变了以往的教学模式，以碎片化知识点的方式构建线上资源，并且搭配线上平台的功能来建设单元测试、单元作业、讨论区、考试等内容。经过一年的线上资源建设和两年线上线下混合课程运行，笔者所在教学课程组积累了一定的教学经验，当然，这种新的教学模式也存在一定的问题，需要在发展中不断去完善。

（一）混合式教学改善了教学学时少的状况

不同公安院校的逻辑学教学学时有一定差异，这与每所院校的教学理念、教学制度和教学的现实需求有密切关联。笔者所在学院的逻辑学课总学时为32 学时，这对于学生学习而言肯定是不足够的。逻辑学教学不能仅仅为了传授一些公安业务能用得到知识就停止脚步，而要从学生成长更为长远的视角来全面培养其正确思维习惯。那么，客观上无法增加线下学时的困难就可以通过线上教学进行补充来解决。

线上课的持续开展为线下课的课堂教学做了铺垫。按照在线开放课程的建设要求，逻辑学线上课每周会发布一次内容。特别在目前疫情常态化的情况下，在线课已经成为重要的教学方式。当疫情有所缓解，学生返校之后，线上课仍需要继续进行。而线下课开展之前，学生已经完成了相应的线上课，对逻辑学的一些基本概念和理论有了一定的掌握，并且对有些知识点的学习会产生一些问题。那么，在线下课堂中，学生就会更关心教师讲解到这些知识点，有助于提升学生线下课堂的学习效率。也就是说，线上课起到了让学生预习的作用。而学生如果不能做到自觉进行线上学习，也可以通过线上平台的后台设置一定的奖惩措施以督促他们自觉学习。

线上课在为学生增加预习功能的同时，也为学生提供了复习的渠道。因为线上资源是开放形态的，学生可以随时观看已经发布的内容，复习已经做过的习题。逻辑学的学习肯定需要通过大量的练习才能取得一定效果，特别是有关三段论和复合命题推理的内容，线上课针对性地设置了一定量的单元测试题。学生通过练习就能够发现自己哪些知识点的掌握还存在问题，然后再去反复观看视频或课件资源。如果还不理解可以在线上平台的互动区发起提问，或者直接向授课教师提问。

在以往的逻辑学教学过程中，逻辑学教师需要花费一定的课时来进行逻辑训练，但由于课时本身有限，所以，逻辑训练的课时不可能占比过多，而这些困难可以通过增加线上课的练习得以解决。当然，学生学习线上课可能会出现应付或者不够自觉的情况，但高校教育本身已与中学教育不同，学生需要自己管理好自己，要有更高的自学能力，而不可能让教师在其身后不断督促，即便在线下教学也可能会出现作业雷同等情况。

另外，线上课能够更灵活地增加新的教学内容，做到课程资源的不断更新。目前公安院校的逻辑学课程采用的教材统一为马工程《逻辑学》教材。教材内容十分丰富，既有传统的作为公共基础课的逻辑教育内容，又有命题逻辑系统、谓词逻辑系统、现代归纳逻辑、语言交际的逻辑等相对专业化的内容，极大满足了不同院校对逻辑学教学内容的需求。[9]17而这些相对专业化的内容很难在短短的32 学时内讲完，特别是线下课，更不可能实现。然而，线上课就可以实现这一目标。[2]113笔者所在的课程组负责逻辑学线上资源的更新，也做了相关的课程规划，虽然目前线上课在这方面做得还有一定差距，但在未来会不断丰富新内容，让学生有更多学习内容的选择。

（二）混合式教学改善了教学模式

传统的逻辑学教学主要依赖于线下的课堂教学，而线下课堂的教学模式相对单一，并且逻辑学内容抽象程度高，学习难度大，课堂中教师的主导作用非常重要，学生主动学习的积极性不太容易调动起来，学习效果就会打折扣。

线上课的建设与运行，改变了以往的教学模式，更能体现以学生为中心的教育理念。学生只要想学习逻辑学，随时可以打开电脑或者手机进行自主学习。逻辑学课的线上资源包括教学视频、课件、课堂互动、课堂练习、单元测试、单元作业等等，基本能够满足学生学习的需要。由于线上平台具有跨越时空的便利性，学生学习的时间、地点不受限制。笔者所在的教学团队早在2019 年就完成了线上资源建设，2020 年初因遭遇疫情便开始正式运行逻辑学线上平台。学生只要按照规定的时间段要求完成学习任务即可获取平时成绩，并且实际情况比之前预想的效果要好，学生在互动评论区的活跃程度高，在答疑区也提出了不少好问题。

需要注意的是，建设线上资源并非直接把线下资源搬到线上，而需要整合线下资源并对其进行精心设计。其中最为重要的一项工作就是，课程组需要把逻辑学的知识点进行科学合理的碎片化，尽可能在15 分钟时间内把一个知识点讲清楚，如果时间不够，就尽可能分成两个部分或者多个部分来讲解一个知识点。因为学生线上学习需要观看教学视频，如果教学视频时间过长，学生学习的耐心就会逐渐衰减。笔者参加的培训中，有专家就讲到，视频时长为8 分钟左右是一个学生观看学习相对理想的状态，这背后是相关研究者通过大数据分析和心理学理论来支撑的。课程组按照要求，把逻辑学教学中主干内容进行了碎片化处理，设计了相应的课件和讲稿，并完成了相关的教学视频拍摄。而碎片化的知识点又不能是一盘散沙，还要能够系统化为一个完整的知识体系。这项工作主要体现在线上资源体系的构建过程中。在实际运行过程中，学生对于8 分钟的视频讲解并不会有排斥，特别是有些不太能理解的知识点，学生完全可以做到反复观看，而不会因为视频过长失去耐心。

线上课的逻辑学教学大纲与线下进行呼应，但也有自己的一些特色。对于公安院校的逻辑学教学而言，传授逻辑学知识固然是首要的，更为重要的是教会学生掌握逻辑工具去解决与公安业务有关的问题、特别是公安联考行测中的判断推理题。比如，对三段论和复合命题推理的应用方面，课程组专门讲解了公安联考判断推理题目的解题方法；在类比推理中，课程组把类比推理的应用与公安业务进行结合。学生除了要理解这些知识点，还要做到灵活运用它们。当然，目前的线上资源建设还有一定提升的空间，还需要进一步结合更多应用场景来扩展对逻辑学知识点的深度运用，让学生在线上学习中不断熟练使用逻辑推理，真正做到学有所用。

（三）混合式教学改善了教师与学生的互动关系

公安院校的逻辑学通常被定位为公共基础课，教师面对的一般是合班化教学，甚至是大班化教学。笔者所在院校的教学班级，学生人数通常在80 人左右，师生互动效果有限，彼此之间交流的机会较少。有的学生本身学习积极性高，会主动与老师交流，也存在一些成绩中等的学生，由于自身各种原因，在课堂教学中很少展现自我。而线上课就能够改善这样的情况。线上课设置了讨论区，消除了这类学生内心的一些顾虑，他们也愿意与老师进行交流，从而有助于消除他们在学习过程中遇到的困惑。

四、结语

通过对公安院校逻辑学教学的反思，近两年课程思政建设和线上线下混合式教学的建设，笔者所在课程组深深感受到，课程思政的育人功能和线上线下的新教学模式不仅是公安院校逻辑学教学改革的方向，也是其他公共基础课程的发展方向。因为这两类建设能更好地实现课程教学的最终目标——培养新时代中国特色社会主义事业的合格接班人。课程思政建设完善了课程教学的立德育人功能，线上线下混合式教学改善了单纯线下教学所面临的客观困境。对学生而言，接受高尚品德的培养与知识的学习同样重要。德育引领学生走上正道，而线上课提供了自学的新途径。随着线上教学资源的不断丰富，学生有更多选择空间。对教师而言，以往被忽视的价值引领需要重新被重视起来，并且自然融入到课程教学中，这才能培养出德才兼备的合格人才。而线上课解决了线下教学学时不足的问题，能够适当扩展线下课的教学内容，实现与公安业务相结合，并且提供了更多与学生互动、了解学生学习情况的方法。所以，两类探索都体现了以学生为中心的教学理念。两类建设同样是一个长期过程，需要公安院校教师共同努力，才能实现较为理想的效果。