■杨一枝

（南京航空航天大学金城学院）

引 言

2018年9月全国教育大会上提出要“加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”[1]。2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确要“强化现代信息技术与教育教学深度融合，解决好教与学模式创新的问题”[2]。随着科学技术的进步和知识经济的发展，以线下课堂讲授为主的传统教学模式已然无法满足信息化时代的要求。为了全面贯彻国家的教育方针，以教育现代化助力强国建设，混合式教学模式的推进势在必行。

1 混合式教学的概念

千百年来，教学活动通常只发生在教室、学校以及各种培训场所，在时间和空间上都受到很大的限制。随着现代信息技术的兴起，一种全新的线上线下融合的教学模式逐渐进入大众的视野，这就是“混合式教学”。混合式教学是一种利用信息技术，将线上教学和线下教学有机结合，实现优势互补的教学模式。在混合式教学的过程中，知识与能力的习得是学生在主动建构的过程中完成的。教师应当以学生为中心，确保线上有资源、线下有活动、过程有评估。在此基础上，混合式教学的实施，将显著提高教师的教学效率、激发学生的学习兴趣、提升课堂的参与度、实现资源的整合挖掘。可以预见，在不久的未来，混合式教学模式势必将成为教育的“新常态”。

2 西方经济学课程混合式教学模式构建的必要性

2.1 推动人才培养的内在要求

人才是衡量一个国家综合国力的重要指标。人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源[3]。这一论述为新时代人才工作的深入开展提出了更高的要求。当前，国民经济快速发展，社会竞争日趋激烈，亟需具备深厚知识基础、前沿研究视野的人才。很显然，传统的教学模式已经不能满足新时代人才培养的需要。

混合式教学立足理论与实践的结合，突出以学生为中心的开放式教学，通过线上线下的协作、交流，实现学习任务的有意义建构。在此过程中，学生自主调控学习进程，协作解决驱动任务，落实自主学习、合作学习、探究学习的“三位一体”。这将在很大程度上挖掘学生的个人特质与发展潜力，提升学生的思辨能力、实践能力与创新能力，使学生成长为社会主义现代化建设所需要的创新型、应用型、复合型人才。

2.2 改善教学现状的必然要求

西方经济学是我国高等院校财经类和管理类专业开设的一门专业核心课程，属于理论经济学的范畴，和现实的联系不是十分紧密。因此，在课堂教学的过程中，结合中国现实的经济实践，对理论内容进行检验，就显得十分重要。然而，西方经济学理论体系繁杂，一般只有62个学时的教学时间，在有限的课时内要完成理论知识的讲授和实践教学的拓展，难度非常大，往往无法达成培养学生运用经济理论和现代经济分析方法独立研究现实经济问题的教学目标。

除此之外，西方经济学的课程内容十分抽象，一般通过文字说明、图形描述和公式演绎等方式阐述基本理论，在教学的过程中经常使用数学工具，对学生的逻辑能力和演算能力有着较高的要求。然而，大部分高校的经管类专业在招生时文理兼收，很多学生的数学基础相当薄弱，难以理解复杂晦涩的函数、曲线和模型。随着学习的深入、问题的积累，学生的学习热情会逐渐下降，甚至产生厌学情绪[4]。

为了改善西方经济学课程的教学现状，推进混合式教学的改革十分必要。混合式教学模式凸显了学生的主体地位，具备时间的灵活性，路径的多元性，资源的丰富性、趣味性，可以弥补学时的缺失，便于实践的开展，降低理解的难度，激发学习的兴趣。与此同时，授课教师还可以借助信息技术，全面掌握学生的学习情况，及时给予点评和反馈，成为学生学习的引导者[5]。

3 西方经济学课程混合式教学模式构建的方案

3.1 目标设计

表1 西方经济学课程混合式教学模式构建的方案——目标设计

3.1.1 基础目标

西方经济学课程混合式教学的基础目标，是向学生传授西方经济学的理论知识。作为一门社会科学，西方经济学包含微观经济学和宏观经济学两个模块。微观经济学研究家庭、企业等个体经济单位的行为，宏观经济学研究整个社会的总体经济活动[6]。在本门课程的学习中，学生需要全面了解西方经济学的基本概念、主要结论和适用条件，从而掌握社会经济运行的一般规律，为进一步学习其他经管类专业课程打下坚实的基础。

3.1.2 进阶目标

西方经济学课程混合式教学的进阶目标，是培养学生的思辨能力、实践能力及创新能力。通过线上、线下的深度融合，理论、实践的有机结合，可以更好地将学生引入深度学习，进行更深层次的思索。学生需要在各种课程资源的引导下，学会利用西方经济学的基本方法、思维方式，开展相关实践，并针对现实经济运行中存在的各种问题，提出创造性的建议。

3.1.3 终极目标

西方经济学课程混合式教学的终极目标，是帮助学生塑造社会主义核心价值观。作为经管类专业的必修课程，西方经济学属于西方经济学的范畴。因此，在教学过程中，必须坚持以马克思主义为指导，紧密联系中国特色社会主义的实践。学生需要充分认识中国经济发展和科学研究方面已取得的卓越成就，树立家国情怀，并利用所学的知识，为社会主义市场经济的建设添砖加瓦。

3.2 教学设计

表2 西方经济学课程混合式教学模式构建的方案——教学设计

3.2.1 课前引导

作为经管类专业的基础课程，西方经济学一般开设于大一或大二。对这个阶段的学生来说，书本上的理论知识往往过于抽象，因此，新闻媒体和经济案例的引导就显得十分重要。授课教师应当在课前整合相关资源，激发学生的探索热情。通过具体的案例进行引导之后，学生往往会更有兴趣开展自主学习。此时，事先录制的教学视频或引用的慕课视频就可以帮助学生提前预习下节课的基础知识。这样，学生在正式上课之前，就能够发现问题，做到心中有数，从而在线下的课程学习中达到事半功倍的效果。

3.2.2 课中讲解

在线下的课堂教学中，授课教师应当根据此前学生线上自主学习的反馈情况，有针对性地对重难点知识进行讲解，使学生掌握西方经济学的基本概念、基本原理和基本分析方法，并通过翻转课堂的方式，检验学生的学习成果[7]。除此之外，授课教师还应结合现实案例，组织学生开展课堂讨论、主题演讲、情景模拟等活动，通过多元化的教学手段，指引学生运用经济理论和现代经济分析方法独立地、创造性地研究经济现象。通过观察学生在线下教学活动中的表现，授课教师还可以及时发现教学中存在的问题，并对教学方式进行适当的调整，做到有的放矢、因材施教，满足不同学生的需求。

3.2.3 课后拓展

在这一环节，授课教师应当把书本知识延伸到实际生活中，让学生通过实践去检验真理。例如，为了使学生体会现实生活中消费者、企业、政府的经济行为，可以让学生以小组为单位，运用线上沙盘软件模拟微观和宏观经济的运营过程，并结合现实经济发展的经验，探索增加国民收入、提高就业水平的方法和途径。此外，还可以让学生以小组为单位，选择一个具有代表性的地区进行走访调研，利用GDP等经济指标，对所选地区的经济发展情况进行纵向或横向的分析。学生可以在实际数据的基础上，结合西方经济学的国民收入核算理论和国民收入决定理论进行研究，将书本知识与实际情况进行比较，得出有现实意义的结论。

3.3 考核设计

表3 西方经济学课程混合式教学模式构建的方案——考核设计

3.3.1 平时考核

为了考查学生平时的学习情况，授课教师应当利用线上平台进行学习数据的记录分析。针对线上视频的观看，可以通过平台一键导出学习数据；针对线下课堂的表现，可以将课堂参与度相关的记录，包括签到、发言、答题、互动、讨论的次数等，导入线上平台的统计模块进行核算。除此之外，线上平台还有着十分强大的数据分析功能，可以综合学生的各项考核数据，对学生进行多维度的评价，帮助授课教师给出合理的平时成绩。

3.3.2 期末考核

为了考查学生在课后的实践情况，授课教师应当设计合理的方案来检验学生在实操中获得的成果。

（1）要求学生以小组为单位，基于线上模拟经营的实践来撰写沙盘实验报告：第一部分，结合实验中企业的理性决策，思考如何提高所有者权益；第二部分，结合实验中政府的经济政策，思考如何实现宏观经济目标[8]；第三部分，结合中国经济的发展现状，思考如何实现社会主义市场经济的可持续发展。

（2）要求学生以小组为单位，基于线下走访调研的实践来撰写地区调研报告：第一部分，描述该地区近十年来GDP等经济指标的变化情况；第二部分，根据第一部分的资料，分析该地区经济发展的特点和趋势；第三部分，分析影响该地区经济发展的主要因素；第四部分，分析该地区居民的消费水平和消费结构，讨论如何扩大消费、拉动内需；第五部分，对该地区的经济发展提出对策建议。无论是沙盘实验报告还是地区调研报告，都必须主题明确、立论有据、观点鲜明、结构完整，都必须对我国社会主义市场经济的发展有一定的现实意义。

4 结 语

伴随着现代信息技术的快速发展，混合式教学已经成为中国高等教育改革的新理念和新方向。以西方经济学课程为例，设计了混合式教学的可行方案，为经管类专业课程教学模式的创新提供了参考。授课教师应当以合理的教学目标为导向，推进线上线下的融合教学，并利用多元化的考核方式，检验学生的学习成果，从而提高学生的主动性、积极性、创造性，落实立德树人的根本任务。