【摘要】在美术教学体系中，版画教学十分重要。美术教师可以通过版画教学发展学生的思维能力，挖掘学生的创新意识，启发学生进行思考，提升学生的综合素养，推动学生全面成长。本文立足于小学美术课堂，就如何高效开展版画教学提出相关建议，旨在提升版画教学质量，促进小学生的美术核心素养提升。

【关键词】小学美术课堂；版画教学；教学策略

作者简介：陈平（1978—），女，江苏省南通市崇川小学。

版画，顾名思义，就是在木版、石版、麻胶版、铜版、锌版等版面上雕刻或蚀刻后印刷出来的图画。版画与水墨画、素描等有所不同，在版画教学中，美术教师需引导学生发挥想象力，挖掘学生的创造潜能，拓宽学生的美术视野。通过创作版画作品，学生可以汲取美术知识，吸收艺术灵感，提升实践能力。

一、创设生活情境，让学生愿意走入美术课堂

生活化的情境，能够弱化课堂的枯燥感与晦涩感，强化学生的归属感，让学生自然而然地亲近教学内容。在传统的美术课堂上，许多美术教师的版画教学顺序为，首先，借助课本输出美术知识；其次，在课堂上示范版画创作、提炼绘画技巧；最后，让学生通过模仿完成知识消化［1］。在一定程度上，这样的教学方式能够让学生顺利完成学习任务。但是长期使用单一的教学策略，学生的学习兴趣会逐步降低。为此，美术教师应更新教学策略，优化课堂氛围，让学生沉浸于多彩的美术课堂之中，更加快乐地完成版画学习，而不是被动地接受理论观点。想要提升美术课堂质量，营造良好课堂氛围，教师可以从生活入手，选取学生感兴趣的切入点，将美术知识与生活进行有机联系，让学生愿意走入美术课堂，完成美术学习任务。

比如，在教授人美版二年级上册“我们身边的痕迹”一课时，教师设定的教学目标为，让学生理解拓印知识，了解身边事物的特点，学会利用凹凸不平的事物完成拓印活动，创造出具有美感的作品。由于该课程内容与学生的生活密切相关，教师结合学生实际情况，创设了生活化的教学情境。在上课以前，教师准备好教学材料，包括薄纸、凹凸不平的动物图案印章、蜡笔、树叶、水粉等。在美术课堂上，教师先进行情境导入：“同学们，大家喜欢小动物吗？”学生齐齐点头。教师继续发问：“你们相信吗？老师用手中的一张白纸，就可以变出小动物。”听了教师的话，学生瞪大眼睛，感到疑惑。接下来，美术教师利用凹凸不平的动物图案印章，在白色的纸上印出小狗的图案。学生十分惊讶，并表现出强烈的探究欲。美术教师随即邀请学生上台观察，找到教师印出小狗图案的秘诀。经过观察，有学生发现：“老师，你的印章上面有小狗。”教师提问：“印章上面有小狗的图案，小狗就会‘跳’到白纸上吗？”学生略加思索后回答：“不是，小狗图案的印章是凹凸不平的，老师用白纸盖在印章上面，又用了蜡笔，白纸上才出现小狗图案的。”对于该生的回答，教师给予肯定：“是的，这位同学的观察力很强，老师的秘密被你发现了！这个绘画过程，就叫作拓印。在我们的生活之中，有许许多多凹凸不平的物体，同学们可以找一找，试一试能够拓印出哪些好玩有趣的东西。”在教师的启发下，学生很快找到身边的凹凸不平的物体，有的学生发现自己的鞋底有凹痕，可以印出美丽的花纹；有的学生发现硬币是凹凸不平的，用水彩笔在上面涂抹，能够印出硬币的样貌；还有的学生发现自己的手掌也可以印出美丽的花纹。为使学生进一步掌握拓印的技巧、感受到拓印的乐趣，教师还带领学生用树叶拓印。树叶的形状各不相同，学生将多种颜色的水粉颜料涂到

树叶上，并将其拓印在白纸上，创作出了丰富多彩的作品。

生活之中蕴含着多样的美术元素，在版画教学中融入生活情境，有利于学生发现版画创作的素材，强化美术思维。教师可以从低年级的美术课堂开始，为学生构建美术与生活的交流渠道，让学生学会在生活中寻找创作灵感，获得思维能力的发展。

二、尊重学生的审美观点，培养学生的审美情趣

审美是一种主观心理活动，在审美主体与审美客体之间产生，审美的主体和客体缺一不可。人可以通过欣赏作品获得审美感受，得到伦理教诲。审美是审美主体的心理判断，每一个学生都会有自己的审美观点，这样的观点也会随着其阅历不断丰富而变化。美术教学的重要作用，就是挖掘学生的艺术潜能，助力学生的个性化成长［2］。因此，在美术教学中，美术教师理应尊重学生的审美观点，培养学生的审美能力，让学生得到丰富的审美感受和思想启发。这并不意味着教师要把每个学生培养成画家，小学阶段的美术教学对学生的美术技能不应有过多要求，美术教师更应该重点培养学生的创新能力与美术素养，让学生发挥自己的想象力，诠释自身的观点，创作出独一無二的美术作品，在版画教学中也是如此。

比如，在春节即将到来之际，教师以“春节”为主题，引导学生展开联想，让学生抒发个人情感。教师先抛出问题：“同学们，春节是我国的重要节日。每年春节，老师家里都会贴窗花、对联，十分热闹。大家的春节是怎么过的呢？”有的学生回答：“春节的时候，天气很冷，室外总有厚厚的积雪，我和小伙伴穿着红色的衣服去堆雪人。”有的学生回答：“春节的时候，我会放鞭炮，长辈还会给我发压岁钱。”还有的学生回答：“春节的时候，我家里会做许多好吃的，我很快就吃胖了。”在引导学生发表个人感受以后，教师随即让学生以春节为主题展开版画创作。由于不同的学生对春节的理解不同，他们创作出的版画作品内容也存在很大差异，有的学生的作品内容是一桌丰富的饭菜，有的学生的作品内容是十几个红包，还有的学生的作品内容则是红色的灯笼与鞭炮。

由此可见，每个学生都有自己的审美观点，教师应当鼓励学生从自己的观点出发，创作美术作品，表达个人的感受，以培养学生的审美情趣，提升学生的创作能力。而且尊重学生审美观点，引导学生自主创作，能够让学生逐渐学会以版画为载体表达个人情感，说出自己的观点。

三、组织小组合作活动，培养学生的合作能力

社会化程度是评价小学生成长情况的重要指标，在成长的过程中，学生需要掌握一定的人际交往技巧，学会与他人建立联系，构建和谐的相处模式，从而自如地开展社会活动。在版画教学中，美术教师可以通过组织小组合作活动培养学生的合作能力，帮助学生更为深刻地掌握美术知识，提升各项能力，获得全面发展［3］。

比如，在教授纸版画时，教师便结合学生的学习情况，将学生分成五人小组，让学生合作完成纸版画。纸版画和普通美术绘画形式有所不同，学生需要将绘画与手工相融合，通过撕剥、剪切、拼接等方式完成创作。创作纸版画的方式多种多样，在创作纸版画的过程中，学生能够利用简单的素材创作出艺术感强烈的版画内容，学生的创造能力与艺术素养也会得到充分挖掘。在简要介绍纸版画相关知识后，教师给学生布置合作创作的任务，将课堂留给学生。教师说：“同学们，相信大家已经掌握了纸版画的多种创作技巧。现在大家五人为一组，利用十五分钟的课堂时间，共同创作出一副纸版画作品。作品的内容不限，创作的材料也不限，大家可充分发挥自身的想象力进行创作。不过要注意的是，你们是小组合作，一定要从小组的利益出发，共同创作。每个小组成员需明确自身的任务，记住自己的职责。作品完成以后，请同学们轮流上台交流。”小组合作与个人探究不同，在合作的过程中，学生之间会有思维碰撞，学生需要学会处理交流中的矛盾，统一小组意见，确保整个小组的成员通力合作完成版画创作。在学生完成版画作品并上讲台分享作品内容、阐述作品立意后，教师组织学生评选出最佳版画作品。同时，针对学生的版画内容，教师也进行了合理的点评，及时解决学生的态度问题与创作问题，帮助学生明确学习方向，提升创作能力。通过这样的小组合作活动，学生意识到，要完成小组合作任务，小组成员需要具备合作精神，团结一致，发挥个人所长，并承担自己的责任，努力完成自己的任务，将小组放在第一位。

在版画教学中，教师可以组织小组合作活动，培养学生的合作素养，让学生在交流过程中拓宽眼界，吸收来自同伴的建议，进一步完善自我。

四、增加实践活动，延伸美术课堂

版画创作形式多样，素材丰富，美术教师不仅要带领学生学习书本中的版画内容，还要积极拓宽学生的视野，延伸美术课堂，让学生看到更为广阔的版画世界，加深学生对版画的印象，从而提升学生的欣赏能力，让学生更加全面地认识版画。

比如，教师可以利用课余时间带领学生参观美术展览，欣赏优秀的版画作品，拉近学生与版画之间的距离，逐步提升学生的审美能力。另外，教师也可以不定期开展版画比赛，如春天来临时，教师可以“春”为题目，要求学生利用课余时间创作版画作品。為拓宽学生的创作思路，锻炼学生的观察能力，教师也可以在宣布比赛要求后，组织学生到室外寻找创作的素材。由于学生对于春的感受有所不同，他们会选用的创作方式、创作元素也存在差异，可能会有学生利用石头、小河、蝴蝶、鲜花等元素构建出欣欣向荣的春天之景；也可能会有学生利用黑色、白色两种色彩，将春寒料峭描绘出来；还可能会有学生描绘自己对于春天的期待之情。教师要充分考虑到学生作品的多样性，并对学生的作品进行专业的评选，将优秀的版画作品放置于展示栏，或者发到家长群中，邀请家长们共同欣赏，以激发学生的创作动力。

增加实践活动，能够让学生更好地感知版画的魅力，体会欣赏和创作的乐趣，也能巩固学生的版画知识，提升学生的各项能力。

结语

在开展版画教学时，小学美术教师要从学生的立场出发，制订与学生身心发展相契合的教学策略，并结合新课改的要求，选择合适的教学方法开展教学。笔者以为，教师可以通过构建生活情境、组织小组合作活动、增加实践活动等方式开展版画教学，让学生在美术课堂中快乐地学习版画知识，感受到欣赏、创作版画的乐趣，从版画之中汲取艺术养分，获取创作灵感，同时受到优秀传统文化的熏陶，实现全面发展。

【参考文献】

［1］周鸣.基于创客教育理念的小学美术版画教学策略探究［J］.学苑教育，2021（03）：53-54.

［2］沈晨逸.小学版画教学中培养学生美术素养的研究［J］.科幻画报，2020（03）：254.

［3］王昱翔.小学美术版画教学中培养学生综合素养的策略及实践［J］.新课程，2020（05）：198-199.