吴玉玲

(南昌航空大学，江西 南昌 330063)

一、引言

2020年伊始，一场突如其来的疫情，改变了生活，改变了传统教学的特点。为此，教育部提出了停课不停学的思路[1]。根据学校教务处为在线教学提供的思路和政策，教师开始了一场大学英语在线教学探索与实践。结合信息化时代的教学特点，教师在大学英语在线教学中综合运用多维教学平台，并且构建了以下教学模式:词达人课外自主学习、We Learn App师生互动教学、学习通辅助教学以及微信群课堂在线教学及课内外指导，从而使教学效果不打折，充分发挥大学英语课程应有的作用。

二、多维平台下的大学英语在线教学探索与实践

(一)词达人在线教学探索与实践

对词达人，教师主要采取了课外自主学习＋课内、外教师监督与指导的模式。教师每周在词达人上布置一次词汇学习任务，要求学生课外自主完成，从而达到巩固和提高词汇的目的。在教学过程中，教师对学生的词达人任务完成情况进行定期检查，从而督促学生主动背单词。比如，针对学生加入词达人这一问题，教师在课堂上就进行了多次集中提醒。同时，针对部分学生的词达人在线学习状态，比如正确率太低、速度太慢、学习时长太短等，教师对这些学生进行词达人在线教学反馈，从而使学生按时完成词达人学习任务。此外，借助词达人学习测试得分和班内积分排名的便利性，教师对学生的词达人课外自主学习开展一定的评估和考核，以此提高学生的在线学习成效。

(二)We Learn App在线教学探索与实践

在We learn平台中，教师主要采取以下三种方式进行在线教学探索与实践。

1.课堂任务自主学习、资源推送和教师指导

为了提高学生的在线学习成效，教师通常以任务的形式，让学生在We learn平台上开展一些自主学习活动。比如，学完综合教程第一单元后，教师要求学生借助We learn平台有关环境保护的微视频，对视频中涉及的相关主题词汇进行在线抄写活动，以起到巩固和拓宽词汇的目的。同时，结合课文单元主题以及学生的学习水平，借助We learn平台中便利的学习资源，教师给学生实时推送一些微视频和自主测试。比如，在单元学习前，教师给学生推送We learn平台微视频:如何在上下文中抓住“蒙”的智慧。同时，为了提高在线教学的互动性和参与性，教师与学生适时开展微视频在线讨论和互动，以使学生快速掌握这一阅读技巧，从而使在线学习成效最大化。事实上，在单元主题的深入探究方面，We learn平台上的微视频扮演着重要的角色。比如，针对第二单元主题——love，教师要求学生结合课文和推送的love微视频，指导学生认识什么是真正的爱以及学会如何在生活中学会爱他人。

2.在线学习过程监督和评估

客观地说，在线课堂的监督和评估必不可少。评估方式主要是基于学习分析的形成性评价。为了提高学生的在线学习积极性，借助We Learn平台提供的学习分析，教师定期对We Learn平台里未出勤的学生名单进行适度展示和评估。同时，教师每次课前会对班级学生的We Learn整体学习进度进行及时反馈和交流。比如，教师会对在线学习表现优异的学生提出表扬，并分享他们的在线学习过程记录，以此激发学生的学习动力。总之，这一做法是必要的，因为部分学生在期末自评中表达了他们对在线教学监控的个人需求。此外，基于We Learn平台中不同学生的个性、学习习惯和学习状态等，教师努力抓住课内、外师生交流的机会，从而给学生提供有针对性的指导。

3.课堂内外在线互动答疑

课堂内外的互动答疑是在线教学中的重要部分。针对学生在线学习中的问题，教师让学生在We learn平台问答区中自主记录学习问题:综合教程里的课文疑难知识点、词汇学习问题以及视听说教程中的听力困难问题等。针对这些疑问，教师不仅与学生在课堂中有目的地展开互动讨论，而且根据课堂实际对教学活动、计划和安排进行动态调整，从而解决学生的在线学习困惑，加强对学生的在线学习指导。

(三)学习通在线教学探索与实践

在线教学中，教师对学习通的使用主要集中在问卷调查、在线话题讨论和学习通笔记。

1.学习通问卷调查

为了解大学英语在线教学的效果，教师第一周对学生进行了在线教学问卷调查。学生的讨论面涉及很广，他们从平台、师资、课程、服务、互动、效果等方面给出了多样化反馈。实际上，学生问卷调查呈现出来的反馈信息，有助于教师及时了解学生的真实在线学习过程和学习效果。因此，教师不仅知晓了学生对大学英语在线学习的接受程度，而且了解了学生的英语在线学习态度、习惯、方法等。这有助于教师从宏观上调整在线教学策略，并制订具体可行的教学措施，从而引导学生克服在线学习的困难，提升英语学习的信心。

2.学习通在线学习共同体

在大学英语在线教学中，教师在学习通上设计了一个重要话题:我的英语学习方法和途径共享。通过在学习通上分享观点、学习资源、学习方法和途径等，学生与学生之间逐渐形成了自助、互助和共享的在线学习共同体[2]。客观地说，在线学习共同体改变了传统教学中的一对多师生互动形式。借助多对多的形式，使学生的英语学习资源变得更加丰富。因此，从这个意义上来说，其不仅增加了同伴间互动、答疑、交流和分享的机会，而且充分发挥了学生的自主性，拓宽了学生使用英语的途径。同时，教师不再是课堂的控制者和讲授者，而是起到了引导性的作用。此外，对学生在学习通上分享的观点，教师在给学生提供及时课堂反馈的同时，还深入探讨了个别学生观点背后的原因以及潜藏的学情。因此，借助在线学习共同体中的这些信息，教师获得了重新认识和了解学生的机会，从而给学生提供更有效的指导。

3.基于学习通笔记的大学英语个性化在线教学[3]

客观地说，因为某些原因:比如课堂时间有限、教学任务重以及班级人数多等，教师缺乏与一部分学生的课堂内外交流的机会。因此，学习通平台的使用提供了师生进行个性化交流的途径。为此，教师采取了让学生用学习通笔记记录在线英语学习的模式，以此实现对学生的个性化教学。首先，教师让学生用学习通笔记主动记录和分享在线学习过程以及学习反思，并在反思中真实记录学习感受:包括困难、收获以及建议。其次，针对学生笔记中的亮点和不足，教师给出整体反馈，并在微信群内进行分享和展示。最后，针对个别学生在学习通笔记中呈现出来的个性化学习状态，教师对学生及时开展个性化教学指导。总之，学习通笔记是体现学生课内外学习状态和过程的一种有效手段。因此，针对学生学习通笔记中呈现出来的个性化特点，教师努力调整和优化大学英语个性化在线教学设计，从而满足不同学生的学习需求，最大限度地促进学生的在线学习。

(四)微信群在线教学探索与实践

微信群是师生开展大学英语在线教学的主要平台。具体来说，其主要用于课堂教学活动开展、师生课堂内外交流以及相关英语教学任务和资源推送。文章以大学英语阅读、听力以及思政教学为例，详细阐述在线教学实施过程。

1.大学英语阅读在线教学探究

随着大学英语在线阅读教学的推进和深入，教师构建了以下阅读创新模式:任务型自主阅读＋小组讨论＋课堂师生互动＋深度思考探究。以第四单元海外留学为例，在学生任务型自主阅读的基础上，教师在课堂中采取了阅读案例分析的形式，层层推进，步步设疑，引导学生从问题出发，深入探究和理解主人公留学过程中面临的问题以及如何解决这些问题。对第五单元课文阅读，教师有意识地引导学生主动了解飞机以及飞行的历史背景，并深度思考该单元主题对航空院校学生的意义，以此达到大学英语思政教学的目的。在第六单元阅读教学中，基于课文中出现的众多语言现象和语法规则，教师采取了基于阅读学习任务单的在线小组探究活动。因此，在任务和问题的小组探究活动中，学生培养了主动学习的意识以及解决阅读问题的能力。

2.大学英语听力在线教学探究

在大学英语视听说课程中，教师开展的主要在线课堂活动有:单元主题词汇拓展、微视频学习以及每周听力测试。基于单元主题词汇的拓展，教师通常以任务的形式让学生在在线课堂中自主完成。对微视频教学，教师通常采用自主学习＋师生互动讨论的探究式模式，引导学生将听力理解与听力技巧结合起来。比如，在学生看完“听力新题型全方位解读”微视频后，教师以问题的形式，启发和诱导学生在微信群展开互动讨论，从而使学生掌握应对听力新题型的方法。同时，结合部分学生听力相对薄弱的问题，教师分别在不同的教学阶段要求学生开展微信群听力反思和总结活动，以此抓住学生的主要听力问题并有效解决。此外，对每周听力测试，教师创新性地采取在线小组合作教学模式，以此激发学生的学习热情。全体学生以微信群在线小组合作的形式，对某一套听力测试中的内容和问题进行在线讨论和合作，然后进行课堂展示和分享。事实证明，各小组学生通过合作不仅准确复述了听力材料的内容，而且使教师能及时捕捉到学生听力理解上的问题，从而开展有针对性的指导。

3.大学英语思政在线教学探究

在课堂任务或活动中，借助微信群单元主题讨论，教师能够精准了解学生的思想动态，从而及时发现大学英语思政教学的契机。比如，结合第三单元Friendship，教师要求学生用英语详细分析和讨论友谊破裂产生的具体原因以及从哪些方面进行有效维护。通过讨论，学生的思维被激活和打开。在这个过程中，不仅增加了学生使用英语的机会，而且在不同观点的碰撞中，教师能及时发现学生观点背后潜在的问题，从而引导学生树立良好的友谊观，进而为未来建立良好的人际关系打下一定的基础。同样，为了从不同角度启发学生，教师采用一些视频号、链接等现代化信息教学手段，在微信群适时推送有利于学生进行思考的资源或信息，从而激发学生内心深处的学习动力。同时，针对大学英语在线学习的阶段性困惑，教师在课堂中要求学生对为什么要读书，为什么要学英语的问题展开深入讨论。此外，为了更好地了解大学英语在线学情，教师要求学生用英语开展大学英语听力问题反思以及大学英语期中、期末在线教学反思，以此加强对学生学习的思政引导和帮助。因此，通过以上手段，教师试图将学生的大学英语在线学习与思政教学有机结合起来，既起到知识传授的目的，又达到思政教学“立德树人”的目的。

三、大学英语在线教学启示

(一)加强在线教学的任务反馈及实施效果

客观地说，不同的学生对课堂中的任务，会有不同的反应。比如，对We Learn综合教程的微视频，学生说:“这个视频给我的帮助挺大的。通过它，我了解了词汇之间相关及相别，对词汇的记忆也有了更好的理解。”另外，通过微信群的词汇学习讨论，学生认为词根记忆法也是一种很好的快速记单词的方法。对学习通笔记，学生写道:“最初我认为记笔记非常麻烦，在记录两周学习笔记之后，我发现记笔记是一个了解学习过程，巩固学习内容的良法，而且这也确实为老师提供了评估依据，在今后的学习中，记笔记的方法也许可以沿用。”因此，为了提高在线教学的效果，教师应结合不同平台的学生学情反馈，对在线教学的任务逐步进行优化和提升。比如，结合任务的有效性与否，教师设计“以学生为中心”的驱动式任务，更多放权给学生实践、反馈和思考[4]。

(二)重新定义在线教学中的教师角色

在线教学中，教师角色发生着重大的变化。教师不再是传统意义上知识的传授者，而是综合了多种角色的新型教师——引导者、促进者、资源提供者[5]等。比如，在在线教学中，针对学生的单元学习需求——Language Quiz词汇练习，教师有意识地在课堂任务里推送一些有关词汇学习的知识，并以此为突破口，在后续的课堂教学中继续补充有关词根、词缀的知识、书籍和资料，比如，2006年大学英语四级改革前的历年四级、六级词汇真题练习，以此促进学生的课外词汇自主学习。同时，对一些有口语训练需求或听力薄弱的学生，教师试图为他们提供一些好的口语书籍或听力资料，从而丰富学生的自主学习资源。因此，从这个角度上来看，教师成为学生在线学习资源的提供者。所以，针对这一点，教师在教学反思中写道:“唯有提高学生的课后自主性和课堂参与度，课堂的有效性才会有保障。学生，始终是课堂和课外的参与者、内容和观点的生成者和创造者。而教师，就是一个推手和助手。借助推和助两把刷子，教师努力使学生的自主性和创造性生发出来，从而有助于学生英语能力的提高及进步。”

四、结语

综上所述，基于多维平台的大学英语在线教学探究，为信息化时代的教学提供了有效的途径，在一定程度上达到了提高大学英语教学成效的目的。借助这些手段，教师试图从多维度、全方位和立体化的角度来了解学生线上学习的状态以及由此附着的思想、生活和个性特点，从而在精准了解学情的基础上，积极做出在线教学调整，以此达到改善教学的目的。