李华 张金燕 （山东省淄博市临淄区金山镇边河小学）

一、课后服务下的班级管理工作问题

不可否认的是，一个学生如果在小学一年级当班长，这一角色很可能伴随到小学毕业，这种单一的、固定的角色使命，使少数学生渐渐形成了一种优越于他人的意识。而与此同时，绝大多数学生的潜在素质被压抑，得不到挖掘和发挥，同样形成了另一种角色意识。长此以往，班级管理的“领导——被领导”二元对立悄然形成，普通学生的主观能动性和创造性被扼杀。其外在表现就是：学生干部颐指气使，普通学生唯唯诺诺。封建等级观念和特权意识潜移默化地渗入到学生思想之中。

目前，国内大多数小学的学生干部几乎是“终身制”，少数探索实行班干部“轮流制”。然而自从课后服务开展以来，学生根据社团选择班级上课，固定的班干部可能零散分布在不同的“选课班级”，班级管理就成为一个问题。单纯依赖行政班的班干部显然不科学。

课后服务的管理教师对学生的了解程度不同，很难对全体学生实现精准的管理与服务。与此相对，在同一个班级的学生对彼此更加熟悉，自我教育、自我管理、自我服务的针对性和有效性更强。因此，要将班级管理的重心下移，充分发挥广大学生的管理作用。

二、课后服务下班干部轮流制的意义

相比之下，班干部“轮流制”这种方式能消除学生中等级差别和防止不良竞争。尤其是在课后服务形势下，实施班干部轮流制有着如下意义：

（一）培养创新型人才的需要

职场对人才的要求也日益发生着变化，更加重视人才的实际能力、价值观和合作能力、创新意识。小学教育要立足于现代化建设对人才的实际需要，不断调整教育理念和教育方法。班干部轮流制充分相信每个学生的能力，让每个学生根据学校课程超市内容自选岗位，培养自己的自信心、责任感、创新精神、合作能力，促进学生“学会自我管理，学会互相合作，学会独立解决问题，才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展”。因此，班干部轮流制是现代化社会培养创新型人才的需要。

（二）践行生本教育理念的需要

自从“以人为本”“以生为本”教育理念在学校全面实施后，学校坚持“尊重人格，尊重差异，尊重每一个学生”的德育工作理念。而“班干部轮流制”就是在尊重每一个学生的个性、特长、情感、认知的基础上，充分发挥每个学生的积极性，以课后服务为契机，搭建学生管理与服务的成长平台。实行学生干部“轮流制”与当前的课后选课走班相吻合，它符合新课程理念下的学生观，对于课后服务下的弹性班级管理有着重要的意义。

（三）促进学生成长的需要

我们从学生成长规律出发，确定四类课后服务内容：一是作业辅导；二是社团、观影、游戏、阅读等兴趣类活动；三是体育艺术素质拓展；四是劳动教育与综合实践。学生的问卷告诉我们，84.7%的孩子希望自己能当上班干部，但是他们或许胆小或许成绩不理想，不是教师眼中的优秀生，而与班干部无缘。然而他们在课后服务组成的“新班级”中，都有一两种特长，无疑是新班级的“佼佼者”。

（四）课后服务管理新形式的需求

目前，学校的“班干部轮流制”缺少完整的、系统的、易操作的模块及系统地研究，导致轮值干部不能正常开展班级管理与服务工作。在调研中，班主任认为，课后服务除作业辅导外，多数采用走班制重新编班，加上场地分散，管理难度较大，课内管理不善很容易出现各种问题。课后服务的课内管理工作既要延续学校教学常规管理的成熟做法，又要兼顾课后服务的特殊性。首先，小学生自主学习能力较差，不能较好地执行课后服务内容。在开展延时服务时，学校一般安排学生自主完成作业、阅读课内外书籍、预习功课等，但是小学生心智尚不成熟，自主学习能力仍需进一步引导和培养，加之不是班主任值守等原因，没有了课堂上严肃的纪律氛围，学生的注意力容易转移到其他方面而忽视完成作业。其次，学生活动存在安全隐患。学校开设各类兴趣班，学生活动的范围就不是局限在教室，多涉及体育场（馆）等，学生的活动范围变大，教师需要看管的视野范围也更大，尤其是自由活动，难以避免学生之间的疯闹追逐，加上教师人力资源有限，容易引发安全问题。此外，场地设备陈旧、教学用房紧张、学校临街等客观因素也给课后服务管理带来新的考验，使学生的危险系数加剧。

因此，积极地、有意识地、系统地开展“班干部轮流制”将促进班级发展和学生健康成长，保障课后服务工作的切实开展。基于此，我们旨在用动态的、系统的、辩证的思维方式，探索班级干部轮流制的方式。

三、基于课后服务的班干部轮流制探索

课后服务的正常开展，既可丰富学生的课余生活，也可为学生提供自主发展的时间与空间。我们本着“五育并举”的原则，将课后服务与班级育人途径相结合，进一步拓展育人空间。在小学班干部轮流制中，根据年级学生的年龄特点和身心特点，探索构建平等、民主、发展的班级课后服务管理的两种模式：半轮流模式和全轮流模式。通过这两类模式的构建从而保证小学班干部轮流制的有效实施，真正使班干部的岗位变为学生综合素质提高的平台。

（一）两大轮值岗位协助班级管理

在前期管理中设置半轮流班级管理岗位。学校先后制定了“三个统一”和“双向选择”二原则。“三个统一”，即统一编班，统一课表，统一班委。“双向选择”，即教师根据学生特长选择小助手，学生按照自己的兴趣申请助手岗位。从自选课程组建的班级设置到自主报名的社团管理，再到课堂秩序管理、点名，课堂评价、作品收缴，学生安全管理、活动谋划与开展等，每个环节均有学生轮流担任小助手，保障课后服务开展井然有序。班主任层面做好“三个对接”：对接好教室，对接轮值班委，对接课程教师（尤其是校外教师）做到学生管理的全覆盖。

在课程超市中设置全轮流岗位。课后服务班的学生们在“多元素”的课堂中形成新的管理岗位，轮流负责课堂管理，包含学生发展服务部长和课程班级特长班长。如，在国防教育课堂上设置的服务部长，要模范担当，在站军姿、掷手榴弹、军体拳等训练中保持高度热情，学做一名小战士；为其他学生做出榜样，提高国防观念，增强拥军报国的使命感和学习本领报效国家的自觉性。服务部长在团体实践活动中实现个人团队领导价值，引导其他学生积极融入团体，让写作的班级氛围更加浓厚。特长班长类似于班级文艺委员、体育委员的晋升岗位。如，学校课后服务开设的体育活动，因为这些项目不同于体育课上的规定内容，大多是体验性、娱乐性、趣味性的小活动，学生在可控范围内“玩”的同时，训练眼、手、脚等部位的配合；也有班级全体参加的比拼类项目。在此种情况下，就需要有运动特长的“班长”负责活动的组织，基本动作的示范。特长班长在活动中提升组织能力，提升学生合作竞争的能力，强化学生为班级争光意识。

（二）四环一体的班委轮值程序

在课后服务工作中，我们实行的班级管理运作程序为“班级工作分工——四套班子机制——班级管理日志——离职评价”，从学生干部的轮流上岗、过程管理一直到最后的工作述职，是一个闭环管理，为某一循环流动岗位的班干部提供迭代成长的机会。这个程序的核心是“四套班子机制”，即“核心班委、驻班班委、外派权限、特长分组”。核心班委是班级常规的轮流班委，负责班级学生日常生活、学习的基本运营；外派权限和特长分组面向课程超市的全轮流职位；驻班班委是在所在行政班开设的常规课程的管理岗位。如班级阅读课后服务就需要驻班班委做好图书管理工作，参与制定图书借阅制度，有专门的人员负责填写借阅记录，组织图书漂流活动和好书推介活动，每一次阅读课程结束后，对书籍归类上架，并进行简单的擦拭消毒，切实管理好班级“爱心图书角”。

（三）班干部轮流的融合管理与现实路径

在教育实践中，我们探索出了切实可行的班干部轮流制的模式，形成了基于课后服务的班级融合管理制度，该制度包含保障机制和“四小”角色创新两部分：保障机制有岗位轮换制度、岗位说明书、岗位申请制度、考评委员会；此保障机制是一个以时间为中心的线性流程，与此对应我们明确了班干部轮流实施的一般步骤：填写意愿书，根据意愿定岗；确定工作岗位，分批轮流上岗；班干部工作分工明确，合作完成；工作完毕认真移交，指导新一任班干部。在这个模式下，学生干部轮值，每个岗位都有小能手：教师小助手、作业小组长、特长小明星、安全小卫士。

为确保轮流制干部各司其职，促进班级优化建设，引领学生健康成长，我们主要通过如下五大途径进行过程指导：一是基于课后服务类型的科学分组；二是每周召开一次轮值委员、驻班委员的例会；三是合理运用评价表，对轮值情况进行量化；四是落实选课走班的班级学生捆绑式评价；五是各科教师全面参与，全员育人。

除了继续优化轮值班委的五大指导途径，我们还把“轮岗工作精细自主化管理与兴趣社团小组建设融合推进”举措作为创新班级管理、课后服务管理的途径。第一，把班干部轮流建设和少先队建设相融合，从轮岗干部中遴选工作成绩突出，受师生欢迎的学生干部纳入少先队预备队管理体系，提炼出“通过班级轮岗建设落实少先队精细自主化管理”的新策略。第二，社团“特长小明星”实行动态管理。在完成特长分组、明确特长委员职责、评价奖励跟进的基础上，建立特长委员轮岗交流制度，做到特长活动的新班级中，人人进步和人人能轮值当委员的动态均衡发展；同时实现盘活特长管理的目标，让每个参与课程超市的学生都学起来、动起来，培养学生积极向上、参与班级管理的意识。第三，修订完善班干部建设方案，优化“节评、考勤、述职、离职汇报和学期总评”综合评价细节，每周班会上隆重表彰各社团轮值管理和“四小”角色的先进委员，每月末隆重表彰各课程中的优秀社团和进步最快社团。

（四）班干部轮值在班级课后服务管理中的价值

班干部轮换制“让每一个学生都有锻炼自己的机会，从而创造新自我,这对培养学生的创新精神和实践能力很有好处”。在课题研究实践中，我们总结出课后服务工作中的班干部轮流管理策略有如下价值：能力较差的学生当班干部的策略，应对社团走班中出现混乱的策略；搭建班级学生帮带的平台，提高班干部工作积极性的策略；以便捷的双向沟通实现有效评价班干部工作，促进学生发展的策略。

首先，发现学生的优点，循序渐进培养轮值干部。课后活动原则上根据学生兴趣爱好和意愿来组织安排，常规性活动重在组织和监管。问题在于部分学生特别是一些弱势学生，他们不知道自己爱好什么，擅长什么，这就需要教师帮助他们发现个人的优点，树立他们参与课后服务的信心。当学生参与进课程之后，再帮他们分析个人特点，申请合适的小岗位，锻炼他们的能力。班主任和课程教师需要从对学生的长期了解和小助手工作的细节中发现学生的点滴进步，需要从多种多样的课后服务活动中去发现学生的专长，还需要从学生的课后服务科技制作、书画作品等成果中去发现亮点。班级管理中要有耐心，允许有一部分学生“慢慢成长”——每一名学生都有自己最合适的成长节奏。因此，我们要从细节出发，激发学生的小主人意识，点燃他们参与班级管理、参与课后服务管理的热情，让他们在岗位锻炼中爱上轮值，主动承担。

其次，作业辅导帮带，在互助中整体提升。学生自习的课后服务中，主要针对学生课后作业辅导和拓展阅读，所有学生在本班级完成课后服务任务。在这个过程中，可以充分发挥轮值班委的作用，协助教师指导学生们进行分组学习，由几名学科水平较高的学生对同组内水平相对较低的学生进行学业辅导。轮值班委本身已经具备某一学科的特长，因此在管理中，要接触其他学科，弥补自己的短板。其他学生在异质分组中不断提升个人能力，巩固学科的基础知识，改进学习方法，提升学习内在动力。因此，轮值班委的交叉履职行为，有利于课后服务的团块时间分配，提高学生自习课的学习效率，优势互补，让课后服务成为班级素质整体提升的切实途径。

最后，双向沟通，有效评价，促进班干部轮换持续发力。班干部轮换之后，教师的评价要及时、准确、到位。为此我们实行了双向沟通的评价策略：一是邀请学生家长参与学生课后服务的管理、轮值班委的评价中，让家长了解课后服务工作的属性、内容，以更加客观的标准评价轮值班委的工作，同时也增进对班级工作、课后服务工作的了解。按照通常的教育教学生活节奏，家访、家长会往往是集体性的，教师很难与学生和家长进行一对一的沟通，课后服务提供了这样的机会。二是班主任可以邀请家长在课后服务时间参与学生的活动和学习，了解班级的育人状态，从而建立互信和情感。除了活动和学习之外，教师、家长和学生可以进行互动游戏、亲子阅读、劳动体验、益智比赛等，这将缩短亲子的心理距离和情感距离。

一年多的实践中，我们构建了平等、民主、发展的班级课后服务管理新模式“半轮流模式和全轮流模式”，切实使班干部的岗位变为学生综合素质提高的平台。实践探索了切实可行的班干部轮流制实施的主要原则和一般流程，总结提炼了班干部轮流制度的基本策略。轮值班委的选树、培养、考核等运行实践，提升了班级整体向心力，改善了班级学风，促进了课后服务管理更加规范化、人性化。