周小燕 张利平

摘要：在素质教育背景下，培养学科核心素养成为教育教学活动的主要任务和目标，对高中生物教学而言，应将核心素养的培养落实到生物教学的全过程，因此在生物教学的作业中也要融入与核心素养培养有关的内容。本文正是以此为出发点，以《分子与细胞》模块为例，对基于核心素养的高中生物作业做了简要分析。

关键词：高中生物;核心素养;作业

生物核心素养是学生在学习生物知识过程中，逐渐形成和发展的相应品格和能力，和生物学科知识具有密切关系，在生物核心素养的帮助下，学生能够真正将生物知识内化，并推动个人的全面发展。因此对广大高中生物教师而言，若想学生得到更全面的提升，需要将核心素养培养充分落实，这样才能真正做好高中生物教学。

一、生物核心素养概述

生物核心素养共有四项主要构成，分别为生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任，是在学习生物知识过程中逐渐形成和发展的品格和能力。通过生物核心素养，能够让学生在生物学知识基础上观察事物、解决相关问题以及锻炼相关技能[1]。生物核心素养应是生物学科的核心和本质，开展生物教学不应只体现在知识传递层面，更要对核心素养的培养提高重视，另外也要让学生在生物核心素养的帮助下终身受益。

二、基于核心素养的高中生物作业分析

（一）基于生命观念的作业设计

学术界对生物学科做了很多研究，表示学习生物学科知识目的是理解和认识生命的本质，从而形成和发展生命观念。而学生在学习生物知识过程中，若想达到这一目的必须结合教师的引导和帮助，同时还要融入其自身对生活知识的理解。而前文也提到了，培养生物核心素养应和各个教学环节相结合，因此要在作业设计中体现生命观念。以“细胞的基本结构-细胞器之间的分工合作”为例，设计这部分内容的作业时不应只体现在纸面上，应让学生通过独立探究或者合作学习的方式对教材内容加以实践，比如可以使用简单工具制作细胞器，或者画出这部分内容的思维导图，从而在实践过程中将细胞器的结构充分掌握，然后再探究细胞器之间的分工合作。这样比单纯回答各种问题可获得更好的课后巩固效果，而且当学生真正理解细胞器的功能之后，还能够促进其生命观念的形成与发展[2]。

（二）基于科学思维的作业设计

科学思维是在学习生物知识过程中，在抽象思维基础上，通过对多种感性材料的概括整理，并认识事物本质以及内在联系过程中所建立起来的一种思维模式，对生物学科的学习有很大帮助，因此在作业设计中也要体现科学思维方面的内容。以“细胞的能量供应和利用-光合作用与能量转化”为例，教师可以让学生在课后作真实观察一种植物的光合作用，然后记录并概括光合作用过程中能量的变化过程以及变化情况，接下来利用抽象思维与数学模型表示这种变化，然后指导学生分析光合作用和能量转化之间的关系，从而促进科学思维的形成与发展。

（三）基于科学探究的作业设计

生物学原理、过程等都和实验具有密切联系，因此开展生物教学过程中应充分融合实验，以此可推动学生科学探究能力的不断发展，这也就决定了，在科学探究基础上设计生物作业要融合生物实验。以“细胞的生命历程-细胞的增殖”为例，设计这部分内容过程中应充分利用实现培养学生的科学探究意识与能力，这部分内容的实验可以在课上进行，也可以在课后进行，但鉴于实验具有一定时间要求，而且复杂度比较高，如果让学生独立操作可能会无法获得良好的实验结果[3]。对此，可以充分利用多媒体，让学生结合多媒体视频观看植物细胞和动物细胞的有丝分裂实验，然后利用表格记录实验过程和结果，以及其对实验的理解，从而达到培养科学探究意识与能力的目的。

（四）基于社会责任的作业设计

生物學知识和现实生活具有十分密切的关系，结合现实生活学习生物知识，能够进一步加强学生对生物知识的理解与掌握，同时形成和发展社会责任感。社会责任包含很多内容，比如健康饮食的意识、环保意识等，是学生在社会中生存和发展所必须具备的，因此在设计作业过程中要融入和现实生活有关的内容。比如可让学生结合教材中的内容观察生活中的相关事物，或者开展社会调查，也可利用已掌握的生物解释生活中的生命现象，以此推动学生社会责任感的不断发展，同时也让学生提前接触社会，这样对学生的未来发展才能产生积极推动作用。

结束语：

综上所述，作为高中生物教师，一定要将生物核心素养充分落实到教学的全过程，而且要持续开展，让学生在学习生物知识过程中逐渐形成和发展各项能力，形成并保持学习生物知识的兴趣，最终让学生在生物核心素养的帮助下获得更全面的发展。

参考文献：

[1]梁艳秋.基于核心素养的高中生物学科作业设计研究[D].扬州大学，2019.

[2]杜秀锦.例谈基于核心素养的高中生物学单元作业设计[J].生物学教学，2019，44（9）：35-36.

[3]任晓米.基于核心素养的高中生物单元作业设计——以”生命的结构基础”单元为例[J].现代教学，2020，08（9）：26-27.