邓利平

摘  要：历史学科是学生了解历史、认识世界的重要途径，其中蕴含的丰富人文资源是培育学生人文素养的重要依据。而高中阶段又是塑造学生价值观念的关键时期，对此，高中历史教师应充分利用历史课程的人文资源优势，对学生的人文素养展开重点培育，促进新课改理念的持续深化，保障学生的全面健康发展。基于此，本文立足新课改背景，对高中历史教学中人文素养的培育展开研究，以期参考。

关键词：高中历史;人文素养;新课改

新课改提到，高中教师应着重培育学生的人文素养，为学生之后良好融入社会奠定基础。已知高中历史教学中蕴含着丰富的人文资源，且历史与社会的紧密联系是有目共睹的，高中历史教师应深刻认识到历史学科教学所具有的巨大育人价值，在向学生教授历史知识的同时，注重引导学生通过历史的角度审视认识人与社会、自然的关系，进而增强学生的历史意识，提升学生的人文素养。因此，如何更好地发挥高中历史教学培育人文素养的功能应成为每个高中教师深切思考的问题。

一、分析教材内容，发掘人文内涵

高中历史教学不仅具有传递历史知识的功能，还具备人文教育的潜在价值。所以，在高中历史教学实践中，教师应凭借教材中丰富的知识内容，借助具有创新性的教学方式进行处理，使开展的教学活动紧密贴合学生的成长特点，提高学生的历史学习兴趣，拓展学生的思维空间，打开学生的历史眼界。在发掘教材内容人文内涵时，教师应依据教学目标、明确发掘导向，有的放矢，大胆取舍，既要突破原有历史发展的规律性，又要凸显有关时代特色、民族特点、阶级精神的内容。此外，在构建历史知识体系时，教师应注重分析不同国家、时代所发出的耀眼人性光芒，在其中贯彻以史为鉴、学以致用的教学原则，促使学生的人文素养不断得到提升。

以人教版必修一第十课“鸦片战争”举例，教师可以引导学生通过对战前局势的分析讨论，勾起学生内心“勿忘国耻，强国富民”的家国情怀，联想到当前居高不下的禁毒热潮，学生可以切身的体会到先辈们从历史中汲取的教训，进而助力于学生的内在精神发展。

二、引导人物分析，学习人文精神

历史是人类社会的真实映照，历史教材中提及的多位历史人物，为历史教学分析提供了丰富的素材，也让学生的人文精神学习有了真实的比照。历史是人创造的，因此，学习历史就离不开对历史人物的分析，不然历史教学就成了乏味的说教。简言之，这既是教学的需要，也是传承的根本。从学生的角度而言，分析历史教材中的典型人物不仅可以提高学习的趣味性，还能成为自己人文素养培育的模板，其中的积极示范作用是不可小觑的。

以必修一举例，其中就提到了我国的多位优秀人物，比如推崇仁爱的孔子、精忠报国的岳飞、航海先行者郑和、禁烟英雄林则徐、革命领军人孙中山，等等。学生在分析这些历史人物事迹和特点的过程中，可以与真实的历史事件、阶段达到高程度的联系，进而在历史事件中对人物产生更加深刻和全面的理解。更重要的是，教材中所提及的历史人物多具有超凡的精神品质，对这些内容的学习借鉴有利于学生信仰的坚定、价值观的崇高，使学生的人文素养发展的更加优秀。

三、重塑教学模式，提升人文素养

教师是教学的主导者，也是课堂的组织者和引领者，应自觉跟从新课程改革，为学生营造平等和谐、民主自由的学习氛围，使学生的灵感和思维得以激发，进而为学生的人文素养提升提供契机。

一方面，教师应引导学生在自主学习中完善人文素养，这一点，教师可以通过创设丰富情境得以实现，情境对学生学习兴趣的调动作用是有目共睹的，在主体意识被激发以后，学生会对学习内容展开自主探索、质疑思考，达到真正的润物无声。例如，在学习“祖国统一大业”这一课时，教师可以借助诗人余光中的《乡愁》，通過诗人的亲身经历与体验触发学生的情感共鸣，让学生认识到当时的人们有多么渴望祖国统一，以及祖国不统一产生的坏处、祖国统一带来的好处，从而引发学生强烈的爱国情怀。

另一方面，教师应在课堂教学中设置各种各样的问题，以问题为引导，促使学生人文素养的提升。同时，高中历史学科牵涉的内容较为广泛、知识层次丰富，这也为问题教学模式的引入提供了契机，在此基础上指导学生对人文素材展开探究与思考，可以帮助学生巩固自身的人文精神。仍以“鸦片战争”举例，在学习这一课时，教师可以为学生设计一个探究性的问题，即：在19世纪，为什么帝国主义单单对中国伸出了魔爪？在鸦片战争面前，为什么清政府如此不堪一击？联想到今日的中国，你有什么想说的吗？在问题的带领下，学生可以对历史学习形成更加宽广的思考和更加深入的探索，有利于突破学生对史实的浅层次认知，同时，在联想问题中，学生会在认识历史的基础上形成更加先进的认知，明白闭关锁国、眼光短浅的国家不会长远，只有开放、将目光看的更长远，我们才会得到更加可持续的发展的道理。

四、结束语

总而言之，历史学科具有提升学生人文素养的促学优势，在新课改背景下，高中历史教师应贯彻落实课程改革的理念与要求，充分尊重学生的主体地位，开发学生的创造性思维，让学生真正成为学习的主人，使学生的人文素养可以在学生主体意识激发的前提下获得自觉性的提升与发展。只有教师将新课改的精神深植到教育教学中，着眼于学生的素质发展，才能保证学生的人文素养可以在历史学习得到提升。

参考文献：

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