刘美群

摘要：本文立足智能手机对四年级学生语文教学的影响为主题，通过探索智能手机加强学生课前预习能力、智能手机拓展学生课后学习资源、智能手机提高学生课外阅读效率三个方面的教学研究，以此发挥智能手机的教学优势，促进语文教师选择更加多元的教学方式，提高自己的课堂教学服务质量。

关键词：小学语文;智能手机;四年级;教学作用;策略研究

随着移动互联网的全面到来背景下，智能手机在人们生活中承担的不仅是娱乐角色，更是成为自己日常生活必备工具之一，大大提高了人们生活的便捷性。智能手机具有功能多元化，携带方便化，应用灵活化的特征，有效发挥智能手机的功能优势，巧妙融入小学语文课堂教学中，将会成为教师提高教学质量的有力支撑。为此，本文将结合自己的教学实践经验为基础，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。

一、智能手机加强学生课前预习能力

无论是传统的粉笔+黑板的教学方式，还是后来的多媒体技术教学模式，最大的弊端在于对学习空间的限制，必须要求学生固定在教室中进行学习，一定程度上影响了学生自主学习习惯的养成。而随着智能手机的出现、发展背景下，它如同一台微型电脑，不仅为学生提供了丰富了网络资源，还具有携带方便、应用场景多元的特征性，这意味着学生可以随时随地的进行网络学习，以此打破原有时间、空间的限制性，从而对于学生的自主学习能力发展有着关键性推动作用。

例如，在小学语文四年级的阅读教学中，大多数课文都有特定的时代背景，又或者是较为艺术化、抽象化的语言表达，这对于四年级学生而言有着一定的阅读挑战，他们是无法自我建立一个阅读的思维锚定，去深入、去感受作者在课文所叙述的思想及情感。为此，教师可以借助智能手机的功能优势，巧妙融入学生的课前预习环节中，促使学生自主了解相关的课文知识，能够在教师布置的预习任务中，通过利用智能手机学习工具，实现对课文的框架性理解和明确自己的学习方向及疑惑点，进而教师在正式课堂教学中，结合所有学生的预习情况，调整自己的教学方式，以此不仅实现了“先学后教”的教学目的，还能够促进学生自主学习能力的发展。如：在《记金华的双龙洞》的阅读教学中，课文主要讲述了作者浏览金华双龙洞的情景。课文是从浏览顺序记叙，先是描写了沿途所见的风景，继而有写了外洞洞口，然后又写了孔隙和内洞。那么教师可以布置相关的预习任务，鼓励学生通过智能手机的网络检索与截图功能上，从课文阅读过程中找到网络上关于“双龙洞”的图片，以此形成一个图文一致的配对过程。这种预习过程顺应学生的游戏化心理，而在阅读与网络检索景区相关图片上，也将自然加深了学生对课文作者的描述内容，最后在正式课堂导入环节中，教师结合不同学生的预习成果开展教学，不仅提高了自己教学的针对性，还能够激发学生更强的阅读探究欲望，从而为好课的产生开启一个好头。

二、智能手机拓展学生课后学习资源

在小学语文教学中，有很多课文单凭课堂教学中，是无法促进学生更加深入、透彻的掌握课文的重难点知识。这也就需要教师引导学生多维度去解读课文，才能带领学生掌握课文的基础要义和理解作者在课文所体现的思想情感。为此，教师可以根据学习的学习进度，并且设计一系列的微课课件，然后实现一个课内、课外的有机结合，在课内教师精讲知识，唤醒学生的阅读兴趣和探究欲望，课外教师布置相关的学习任务，以智能手机的便捷性为纽带，实现学生随时随地观看教师提供的微课教学指导视频，以此实现代替教师部分的指导功能，更好地促进学生在课后环节自主学习的顺利性和高质性。

例如，在教学《海上日出》一课中，为了保证学生带着情绪色彩去解读课文，真正感受到“空中日出”的奇观，以此激发学生对大自然的热爱之情。那么在课后环节上，教师可以具象化的展示出关于“海上日出”升起过程的颜色变化、光亮变化、动态变化，促使学生自己的智能手机上，随时随地观看教师所制作的微课课件，以此在直观具象、动态仿真的“海上日出”视频中，推动学生去感受作者所描述的课文景观，这样不仅将会唤醒学生的阅读情绪，也将符合学生的形象化认知能力，使得学生轻松化、乐学化的开展自主阅读学习过程，真正对课文静态化描述的艺术化写作手法有了更加深入认识，从而也实现了课内外的有机链接，保证了学生課后自主学习的自觉性、主动性和高质性。

三、智能手机提高学生课外阅读效率

课外阅读作为语文教学的重要任务之一，但是由于传统课外阅读的单一性和学生自主阅读的随机性因素下，造成了小学语文课外阅读低效化。为此，教师应该发挥智能手机的功能优势，通过智能手机来丰富学生的课外阅读环境，这样将会大大提高自己课外阅读服务的深入性和引导性，以此更好地塑造学生的终身阅读兴趣。

例如，通过智能手机来唤醒学生的阅读兴趣。在根据实践反馈上，大多数学生面对纸质的阅读材料兴致缺缺，那么就可以运用智能手机为阅读媒介，它不仅可以以文字形式出现，还可以以声音、图片、视频的方式展示，这样以形象化、趣味化的阅读过程，自然有效激发学生的阅读兴趣。再如，借助智能手机，开展“碎片化”阅读竞赛，以课间环节、饭前饭后环节、坐车回家环节上，都可以进行碎片化阅读，由教师推荐一个课外整本书阅读，设置一周一评述竞赛活动，这样的过程中不仅激发学生的学习好胜心，还能够更好地利用学生的碎片化时间，来促进学生的自主阅读习惯养成。此外，由于小学生自制力较差，自我阅读习惯未养成，那么在课后阅读方法上更加需要教师的指导，因此教师可以通过智能手机的社交工具，如：微信、QQ、钉钉等方式进行针对性阅读指导，这样不仅提高了师生教与学互动效果，还能够加强教师阅读教学指导的延伸性与覆盖面，长此以往下，自然对学生的阅读能力及兴趣的发展起到关键性推动力。

总而言之，在智能手机对四年级学生语文教学的影响研究中，通过智能手机来加强学生课前预习能力、拓展学生课后学习资源、提高学生课外阅读效率上，不仅是建构一个多元化的学习途径，也是提高教学效率、增强师生互动的有效途径，所以教师应该结合智能手机的功能优势，不断在实践教学探索新的教学方式，这样将会可持续推动学生各项学习能力与语文素养的健康化、高质量发展。

参考文献：

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