李洪祥

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师在阅读教学中，一定要关注学生的个体差异，给学生营造自主阅读的氛围，提高学生的阅读能力。

1.平等交流，激发学生阅读的兴趣

学生是阅读的主体，教师要搭建师生平等交流的平台，激发学生阅读的兴趣。

例如，在教《小蝴蝶花》一课时，笔者提了一个问题，这个问题需要学生快速、精准地搜集文中信息，可是有個学生基础比较薄弱，不知如何搜集，笔者没有着急，而是积极引导：“没关系，你认真读一下课文第3自然段，一定会有新发现！”果然，这个学生读完后就找到了相关信息，问题也迎刃而解。他露出了笑脸，看起来自信了很多。课堂教学应是师生共同参与的，实现教师、学生、文本的多向交流，只有这样，才能为学生创设平等交流的氛围和平台，激发学生的阅读兴趣。

2.尊重学生，唤起学生独特的阅读体验

教师要引导学生走进文本，与文本对话，唤起独特的情感，这样，才能为学生的个性化阅读提供可能。例如，在《小蝴蝶花》一课结束时，笔者让学生思考后，把想对小蝴蝶花说的话写下来。学生积极性很高，纷纷表达自己的心声：“小蝴蝶花，你不要看不起自己，这样很可怕。”“小蝴蝶花，其实你很美，即使牡丹花也比不上你。”“小蝴蝶花，做人不能太骄傲，但也不能自馁，要勇敢地面对生活……”这样，教师引导学生在与文字的对话交流中，悟出新意、悟出疑问。

3.鼓励探究，使学生享受阅读的乐趣

学生对文本的接受过程实际上也是对作品再创作的过程，个性化阅读就是要尊重学生多元化的理解，所以，教师要鼓励学生发挥想象力，大胆探究。

例如，在教《小蝴蝶花》一课时，文中小蝴蝶花的情感态度有几次变化，而研读、品味这几次变化的原因是本课教学的核心内容。于是，笔者带领学生在每次品读、体会它的情感和态度后，都要完成一个“因为……所以……”的句式练习，这样，既进行了一次语文工具性的训练，又展现了学生的感悟。如引导学生体会小蝴蝶花“自馁”之后，笔者设计了这个环节：你们知道小蝴蝶花为什么“自馁”吗？请用给出的句式回答。“因为小蝴蝶花看到好多美丽的花，它们都比自己开得漂亮，所以它就自馁了。”“因为小蝴蝶花似乎被大花园里数不尽的名花奇葩吓坏了，它感到自己很丑陋，所以就自馁了……”在探究的过程中，学生收获的不仅仅是知识，还有情感上的熏陶和思想上的启迪。

总之，教师要积极引导学生自主阅读，带领学生探究性、创造性地感受、理解、鉴赏、评价文本，不断提高学生的语文阅读水平。