朱彧

笔者采用质性研究方法，调查初中英语写作课教师书面反馈特征与学生反应。研究发现，初中英语教师在评改学生英语作文时，纠错性反馈占主导地位，使用频率最高;教师的评语集中关注语法或语言使用;大部分学生重视教师书面反馈;学生对教师书面反馈的满意度和利用程度还需要改善;学生期待教师在书面反馈中多一些积极正面的评语，有效的反馈在激发学生写作兴趣和提高写作技能方面确实有一定的促进作用。本次研究为初中英语教师在英语写作课中进行有效的书面反馈提供了新的思路。

1.提高寫作书面反馈的针对性

教师要根据学生的期待提供有效的书面反馈。在实际英语写作教学中，书面反馈要因人而异，反馈的内容和形式要具有针对性。例如，对于学习水平较低的学生，直接书面反馈对其英语学习更有帮助;如果学生在某些书面表达上出现重复性的错误，教师需以面批的形式了解原因，进行辅导，提高学生书面表达的准确性。此外，根据调查结果显示，初中英语教师的书面反馈集中关注语法和语言的使用，实际上，书面反馈应涉及多个方面，如文章的思想、结构等，这样有助于提高学生的英语写作思维。

2.加强学生对写作书面反馈利用的指导

研究结果显示，有不少学生没有很好地利用教师给出的书面反馈，相比书面反馈的错误内容，有些学生更重视反馈的分数。这就在很大程度上影响了教师书面反馈的有效性。因此，在英语写作课中，教师不仅要提供有效的书面反馈，还要指导学生有效地利用书面反馈。教师可以在写作教学之前，向学生强调书面反馈的意义，让学生重视书面反馈的利用程度。设计“学生作文错误统计用表”，让学生将作文中的书面反馈错误进行统计、分析并理解。在讲评课上，让表现优秀的学生进行经验介绍，让全班学生了解多种利用教师书面反馈的方式，真正发挥教师的书面反馈促进学生英语写作和英语学习的作用。

3.提高教师书面反馈的激励性

评语中的鼓励性语句能够提高学生英语写作的积极性和主动性，有助于学生写作水平的提高。目前，教师在反馈中较少对学生的写作进行鼓励;关于思想内容、组织结构、语法或语言使用的评语中，中性、否定的评语较多。学生期待教师在作文反馈中多一些积极正面的评价。教师需要在英语写作反馈中给予更多积极的反馈，激发学生的英语学习动机。任何一种语言的学习都是一个不断试错的过程，学生是在不断出现错误中慢慢提高语言使用准确性的。因此，教师需要树立发展性评价理念，秉持评价的多元性，避免只指出学生写作中的错误或只给出分数。