宋继东

围绕大概念进行单元教学设计已成为当前学科教育的发展趋势和热点问题。针对大概念单元教学，笔者有两个重要的思考点。

一是坚守“大概念引领性”的单元教学原则。

大概念单元教学虽然指明了教学的新路，但不少教师的课堂实践还仍然在走老路，也就是教学设计和课堂实施脱节，主要原因是没有找到有效的符合大单元、大概念的教学方法。

落实大概念单元教学，教师应该站在核心素养培养的高度，而不只是满足于传授知识技能。教师在教学中一定要遵守大单元的教学原则，即教师在角色上一定要有转变，成为资源的提供者、学习的引导者和素养的促进者;在教学内容上一定要有发展，整合教材，以学科大概念为核心，使单元内容结构化;在教学方式上一定要有调整，采取基于大概念的“上下位”教學方式，即“追上、带下、明左右”的知识结构式学习，引导学生认识到知识间的联系和蕴含的教育价值，帮助学生从“知”知识到“懂”知识，让学生不仅掌握知识本身，还能建立起知识的档案，对知识进行整体、系统地学习。

二是落实“大概念展开式”单元学习。

教师在课堂教学中要有意识地引导学生按照“大概念展开式”学习法进行学习，包括三个关键步骤：“我”迁移什么、“我”联系什么、“我”用在何处。

“我”迁移什么？这一步的关键是学生根据教师提出的单元大概念，明确可以迁移的内容是什么。大概念单元教学除了要给学生明确单元目标外，还要给学生展示单元知识结构图，让学生清楚大单元教学的整个过程。

“我”联系什么？这一步的关键是教师引导学生发现单元知识间的关系和深层联系。一个单元的教学内容就是一个大概念展开图，大概念从整个单元教学内容中被归纳、被提炼出来，还必须要回到每一节课中去。教师带领学生通过每一个课时的局部观察、深挖、细品，一步步解开大概念形成的奥秘，让学生体验到大单元教学的价值。

“我”用在何处？这一步的关键是教师引导学生将所学知识加以实际运用，并产生积极的学习效果。学习的成效最终还是取决于学生能否将大概念学习的内容，迁移运用到新的案例中。比如，我们尝试在小学六年级道德与法治课中，让学生依据“宪法制定一切法律”这一大概念进行小组讨论，解释民法的产生。

三个关键步骤也是课堂三问，是教师引导学生认识大概念、理解大概念，最终激活大概念的全过程。新课程方案提出，教师应逐步构建形成学生的核心素养体系，学生核心素养体系的构建应着力于学科大概念的展开，以大概念理念进行教学则成为了培养学生必备品格与关键能力的必经环节。