张玉婷

当下，减轻学生过多的课内外学业负担已成为每位教师思考的重心。在变革的过程中，班主任更要时时关注学生的心理变化，才能有针对性地解答学生成长中的种种困惑，帮助学生健康成长，这需要班主任提升心理学素养。

关注群体，了解不同年段学生的变化。最好的教育是最适合学生成长的教育。掌握不同年段学生的心理特点，是每个班主任有效进行班级管理的先备条件之一，也是班主任选择德育手段的依据和前提。例如，三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展，但往往只是提出自己的见解，并不善于全面地评价一个人的行为表现。根据三年级学生的上述特点，班主任需要结合班级中发生的一些具体事例，随时召开五分钟或十分钟的小型班会，逐步引导学生形成自我约束力，形成较为公允的价值观。六年级学生的独立意识和成人感增强，他们不希望班主任把他们当小孩子看待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要班主任的指导和帮助。针对学生这样的心理发展特点，较好的方式是就一个话题进行辩论，各自阐明认识，在思维的碰撞中，让学生自主形成正确的价值体系。

聚焦个体，助力每个学生的成长。班主任应该尽可能关注到每个学生的心理需要，帮助他们获得适合自己的成长。关注每个学生，班主任可以在三个方面有所作为。首先，发现问题，看到学生的心理需求。其次，细致分析问题，寻找出现问题的原因。第三，借助心理学，确定解决问题的方案。例如，一个班级中，两个男生在沟通上出现了问题。李同学渴望与大家交往，成为朋友，却不得其法，反复用打闹的形式引起其他同学的关注，甚至写起《战斗日记》。而于同学，像极了一只小刺猬，应了鲁迅先生的一句话：不惮以最坏的恶意来揣测他人，用这种“恶意”来“保护”自己。透过现象，我们不难发现：两个孩子行为上的不合宜，都有心理需求没被满足的原因存在。每一位家长都对孩子寄予了莫大的期望，但往往重知识积累，轻性格养成;重技能拓展，轻孩子之间的交往。班级里的学生们大多数又是“独二代”，一方面，他们自信洋溢，敢于表达自己的诉求，敢于提出自己质疑，不崇拜所谓权威，阳光乐观;另一方面，他们又是孤独的，大多没有多少朋友。有的父母意识到这个问题，努力像朋友一样跟孩子交流，这也造成了一部分孩子不能谦虚听取长辈意见，以自我为中心。这样的孩子在与同龄人交往中，不会谦让，遇到挫折在所难免。查出了病根，班主任要以心理學为指导给出问题解决的方案。两个男生之所以在沟通上出现问题，主要原因是家庭教育出现了问题。笔者认为，要采取家校合作的方式，学校和家庭共同作为，让学生养成健康的性格并形成良好的人际交往能力。

班主任具备一定的心理学素养，可以做好学生健康成长的守护者，做好学生发展的引路人。