张敏

加强对青年教师的管理和培养，是促进学前教育事业发展，提高幼儿园教育教学质量的关键所在。教师的自我管理和自我发展是教师专业发展的内在动因。管理者需要做好引领，帮助青年教师通过自我管理，找到实现自我成长的动力和途径。

一是借助加德纳的多元智能理论和同伴评价，帮助青年教师发现自身潜在优势，增强青年教师自我管理的信心。在多元智能理论视野下，教师们会发现自己与众不同的一面：或许视觉空间智能突出，或许人际交往智能突出，或许逻辑数理智能突出。另外，我们还通过同伴评价的方式，让青年教师在与同伴的合作过程中认识和发现自己的优点，增強信心，从而为自我管理的实施奠定基础。

二是帮助青年教师制订自主发展规划，指引专业成长方向。自主发展规划是幼儿园青年教师专业成长的框架和蓝图，包括成长目标、优势分析、成长措施与途径等。学期初，我们和青年教师一起分析、交流他们在发展方面的需求，结合自主管理的特性，帮助他们明确优势与发展方向，根据自身特点制订个人自主管理规划（可根据教师需求制订三年或五年发展规划），并将规划内容进行细化，如三年内能掌握基本教育教学技能，成为园级骨干教师;五年内具有一定研究能力，努力成为区级骨干教师等。这样，教师有了明确的成长目标与方向，能更好地指引自己在专业成长的道路上不断前行。

三是给青年教师自主管理的空间，激励他们富有创意地开展工作。我们在让青年教师了解本园发展目标和宗旨的基础上，给予他们充分的教学自主权，让他们可以结合幼儿的特点和发展需要，自主制定活动主题内容和活动时间，最大限度地满足幼儿自主活动和自主学习的需要，激励教师在自我管理的过程中更加富有创意地开展工作。

四是为青年教师搭建展示平台，提高其主人翁意识。幼儿园积极为青年教师提供展示的平台和参与的机会，提高他们的主人翁意识，激励促进其自主管理能力的提高。在实践过程中，我们通过各种展示、观摩、评比、交流活动，如示范课、观摩课、公开课、区域观摩、自然角评比、主题环境评比等活动，让青年教师人人都有成为“第一”的机会，体验到自我管理的成功与乐趣;同时，我们还通过“活动智囊团”，鼓励青年教师大胆承担重要任务，在“做事”中得到锻炼与成长，如在开展幼儿园大型活动过程中，鼓励青年教师提供设计方案并对入选方案给予奖励。在这个过程中，青年教师充分调动了自我参与的主观能动性和自觉管理的积极性，增强了自主管理意识和自主管理能力，最终达到由“他管”到“自管”的效果。